Leyenda mexicana: El rey y su hija.

El rey[1] y su hija (Leyenda Mexica)

1. Un rey[2] tenía una hija  llamada Tayhualcan[2]  que quería cas

arse[4], pero ella no sabía con quién[5].

 2. Entonces el rey organizó una gran fiesta[6] para convocar a todos los jóvenes  solteros del reino[7] para que ella escogiera al que más le gustara[8].

 3. Vinieron muchos jóvenes ricos y apuestos príncipes, que se dedicaban a gastarse la fortuna de sus padres haciendo fiestas derrochadoras todas las noches  y no sabían nada de los negocios del reino, no conocían de las cosechas de maíz[9] y del frijol[3] con las cuales el anterior rey se había enriquecido[10] junto con los demás reyes de la región[11].

 4. Cada príncipe con el que la princesa hablaba, parecía más hueco[12], banal y superficial[13]  que el anterior, tan solo hablaban de tlachtli [14],  el deporte de pelota más popular de región, por lo cual continuaba sin decidir con quién casarse.

5. Entonces el rey se detuvo a pensar por largo rato en la situación del reino[4]: Las reservas de oro ya empezaban a agotarse ya que en todo el reino nadie pescaba o cazaba ni cultivaba la tierra, ni sabía nada al respecto.

Todos vivían de la herencia de sus padres,  los alimentos los compraban a los reinos vecinos al igual que los productos[5] de  cobre[6] y  Obsidiana[7] y carpintería[15] para los hogares y las viviendas lujosas eran construidas por obreros de otros pueblos que llegaban a final del año y se marchaban al comenzar el siguiente.

6. Pensando en todo eso dijo:

—Mi hija Tayhualcan[8], solo se casará con el que resuelva el “misterio de las cosechas”

Algunos príncipes muy desconcertados por las palabras del rey, y otros tan indiferentes como llegaron, se alejaron poco a poco.

7. Cuando el palacio volvió a quedar solo, un consejero real[9] se acercó al rey y le dijo: 

-Yo conozco un hombre que seguramente sabe cómo resolver el misterio de las cosechas[16]. 

Entonces el rey le dijo: - ¿qué esperas para hacerlo venir?

8. Aquel joven traído de tierras lejanas, fortalecido por las labores del campo, supo explicar al rey y a la princesa todos los misterios de las cosechas,

 Les explicó el sistema de terrazas[17] y el de las balsas o chinampas[10], en que época era pertinente sembrar, cuanto tiempo duraba una cosecha, que tipo de semilla se debería usar según el clima y el terreno, cuanta cantidad de agua y como debía ser suministrada, en fin todos los detalles que él había aprendido de sus padres y abuelos  desde pequeño.

9. Pero el rey al ver que era un hombre pobre, que no era un príncipe adinerado, pensó en la manera para ponerle trabas para que no se casara con su hija como había prometido. Entonces dijo:

-Eso está muy bien, pero para casarte con mi hija deberás resolver algunas pruebas   

 —Soltaré cien conejos[18] y  verás cómo haces para juntarlos todos.

10. El joven tenía una flauta de carrizo y la tocó. Inmediatamente se acercaron todos los conejos en un lugar del bosque.

Entonces fue a buscar al rey  para que viera que estaban los cien conejos[19] juntos.

11. Pero el rey no quería que su hija se casara con un “simple músico[20]  campesino”, y pensando en cómo interponer otra excusa para el casamiento con su hija le dijo:

-No es suficiente con esta prueba.

—Si es usted tan valiente, lo vamos a encerrar en una casa de paredes fuertes con dos mil cuatrocientas tortillas adentro.

-Cuando amanezca, no quiero ver ni una sola tortilla. Se las tiene que comer todas. Si cumple con esta prueba, entonces se podrá casar con mi hija.

12. Lo encerraron, pues, con los dos mil cuatrocientas tortillas.

A la medianoche el joven agarró la flauta de carrizo y la tocó. Inmediatamente se acercaron mil ratas[21] que se comieron todas las tortillas.

13. Entonces el rey quedó muy contento[22], y le dijo:

                              —Usted merece casarse con mi hija.

14. La princesa Tayhualcan quedó así muy complacida con la inteligencia de aquel hombre.

Y así fue como sucedió que la hija de un rey se casó con un joven pobre que enseñó al pueblo los secretos perdidos de la agricultura y la música e hizo renacer al reino.

 

FIN

 

ACTIVIDADES VOCACIONALES

Actividad 1: "Descubriendo la Sostenibilidad de mi Entorno" (Análisis Socio-Ocupacional)

·         Objetivo: Reflexionar sobre la importancia de los saberes productivos, operativos y técnicos en la economía local, contrastando la valoración social de las profesiones frente a su verdadera utilidad comunitaria.

·         Población: Estudiantes de Educación Media (Grados 10.º y 11.º).

·         Fundamento en el relato: La crisis económica del reino por depender únicamente de bienes importados y la falta de conocimientos prácticos en la juventud adinerada (Párrafos 3 y 5).

Desarrollo de la Dinámica:

1.    Lectura detonante: Analizar en grupo el Párrafo 5, donde el reino agota sus reservas de oro por no producir sus propios alimentos, herramientas ni infraestructura.

2.    Mapeo de la "Canasta de Servicios y Saberes": Los estudiantes identifican en su barrio o localidad los oficios y profesiones que garantizan la vida cotidiana (agricultura, electricidad, plomería, carpintería, desarrollo de software, salud, aseo urbano).

3.    Matriz de Contraste y Reflexión:

o    ¿Qué profesiones u oficios son altamente valorados social/económicamente hoy, pero serían poco útiles si se interrumpe la cadena de suministro local?

o    ¿Qué conocimientos técnicos u operativos de mi comunidad son indispensables y hoy corren el riesgo de perderse por falta de relevo generacional?

4.    Producto Vocacional: Creación del "Catálogo de Saberes Esenciales de mi Territorio", donde investigan y revalorizan carreras técnicas, tecnológicas u oficios tradicionales necesarios para la sostenibilidad regional.

Actividad 2: "Más allá del Título: Mi 'Flauta de Carrizo' y el Capital de Habilidades" (Identificación de Talentos)

·         Objetivo: Reconocer las competencias transversales (resolución de problemas, pensamiento lateral, liderazgo y resiliencia) como elementos clave del perfil socio-ocupacional, por encima de las etiquetas socioeconómicas o los títulos académicos formales.

·         Población: Estudiantes de Grados 9.º a 11.º.

·         Fundamento en el relato: Las trabas impuestas por el rey por prejuicios de clase y cómo el joven campesino resuelve las pruebas imposibles mediante su ingenio, la música y el pensamiento divergente (Párrafos 9 a 13).

Desarrollo de la Dinámica:

1.    Discusión guiada: Debatir sobre los prejuicios del rey al tildar al joven de "simple campesino/músico" a pesar de ser la única persona con la capacidad real de salvar la economía del reino.

2.    Taller de "Inventario de Flautas de Carrizo" (Recursos Personales):

o    Cada estudiante redacta una lista de sus habilidades blandas e inteligencias múltiples (escucha activa, creatividad artística, capacidad de negociación, razonamiento lógico, empatía, destreza manual).

o    Identifican cómo estas habilidades (sus "flautas") pueden ser aplicadas estratégicamente para resolver problemas en diferentes campos laborales o campos del conocimiento.

3.    Simulación de Resolución Divergente de Problemas: Se plantean a los estudiantes tres "pruebas imposibles" ficticias del mundo laboral actual (ej. gestionar una crisis de comunicación sin presupuesto, optimizar el tiempo de un proyecto complejo, resolver un conflicto de convivencia escolar).

4.    Producto Vocacional: Formulación de un Perfil de Competencias Personales, donde el estudiante aprende a promocionar sus talentos y habilidades transversales en una entrevista de trabajo o postulación académica, superando barreras o prejuicios del entorno.

Actividad 3: "Proyecto de Vida: La Paradoja de los Príncipes de Tlachtli" (Autonomía y Propósito)

·         Objetivo: Cuestionar los modelos de éxito vacíos, la presión del consumo y la búsqueda de carreras por mero estatus o modas pasajeras, proyectando un plan de vida con propósito y sentido social.

·         Población: Estudiantes de Educación Media.

·         Fundamento en el relato: Los príncipes que solo hablaban de entretenimiento/deporte (tlachtli), gastaban las riquezas de sus padres y carecían de un proyecto de vida productivo o comprometido con el bien común (Párrafos 3 y 4).

Desarrollo de la Dinámica:

1.    Dramatización o Juego de Roles: Se representan dos perfiles de entrevista vocacional:

o    Perfil A (El Príncipe Banal): Busca carreras solo por estatus, dinero fácil o moda, sin interés en el impacto social o en el esfuerzo que requiere el aprendizaje.

o    Perfil B (El Joven Campesino): Muestra pasión por la disciplina, conocimiento de los procesos, respeto por el trabajo duro y deseo de aportar a la comunidad.

2.    Análisis de la Elección de Carrera (Matriz Ikigai / Proyecto de Vida):

o    Los estudiantes evalúan sus opciones de formación superior o técnica cruzando cuatro filtros:

1.    Lo que me apasiona.

2.    En lo que soy bueno.

3.    Lo que la sociedad/mi entorno realmente necesita.

4.    Aquello por lo que puedo generar mi sustento económico.

3.    Producto Vocacional: Redacción de la "Carta a la Princesa Tayhualcan" (o Manifiesto Vocacional): Un texto personal donde cada estudiante argumenta por qué la opción de vida, estudio o trabajo que desea elegir es sólida, tiene sentido ético, genera impacto positivo en la sociedad y no se basa en el mero cumplimiento de expectativas ajenas o consumistas

 

A partir del relato de la princesa Tayhualcan, el “misterio de las cosechas” y las pruebas del joven campesino, se articulan tres actividades de Orientación Vocacional y Socio-Ocupacional (OVO).

El cuento aborda la crisis de un reino que consumía sin producir (crisis de sostenibilidad), la diferencia entre títulos/superficialidad vs. saberes prácticos/propósito, y la capacidad de resolver problemas reales combinando el conocimiento del entorno con el talento creativo (la agricultura y la música).

Actividad 1: "El Diagnóstico del Reino" (Identificación de Necesidades del Entorno)

• Propósito: Desarrollar la capacidad de lectura crítica del contexto productivo y social, reconociendo que la vocación cobra sentido cuando responde a necesidades reales de la comunidad y no a modas superficiales.
• Fundamento en el relato: El punto 5 muestra un reino en decadencia porque todos dependían del dinero acumulado, importaban todo (alimentos, cobre, obsidiana, carpintería) y nadie sabía producir ni construir.

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│                   SECUENCIA DE LA ACTIVIDAD 1                          │

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│ 1. Mapeo de "Las     │ │ 2. Análisis del       │ │ 3. La Pregunta        │

│ Reservas del Reino"   │ │ "Consumo vs. Saber"   │ │ Vocacional            │

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• Desarrollo:
1. Mapeo de "Las Reservas de la Ciudad/Barrio": En grupos, los estudiantes analizan su contexto territorial (Bogotá o su localidad) e identifican qué servicios, productos o saberes se importan o escasean, y qué necesidades básicas (alimentación, salud mental, sostenibilidad ambiental, tecnología) no están siendo atendidas.
2. Matriz de "Cosechas Desperdiciadas": Contrastan la postura de los príncipes (enfocados solo en el entretenimiento y el estatus) con la necesidad de saberes técnicos y comunitarios (las chinampas, la orfebrería, la carpintería).
3. Reflexión Vocacional: Responden de manera individual: «Si mi entorno fuera el reino del relato, ¿qué saberes o profesiones se necesitan hoy para que no se agoten nuestras reservas y podamos florecer?».

Actividad 2: "El Misterio de las Cosechas" (Ponderación de Saberes y Proyectos de Vida)

• Propósito: Desmitificar la falsa jerarquía entre saberes (técnicos, tecnológicos, profesionales, artísticos y ancestrales) y promover la valoración del saber hacer, la perseverancia y la preparación frente a la apariencia.
• Fundamento en el relato: Los puntos 3, 8 y 11 muestran la oposición entre príncipes "apuestos pero vacíos" y un joven sin títulos nobiliarios que dominaba las técnicas agrícolas (terrazas, chinampas, ciclos climáticos) y el arte de la flauta.

Dimensión de Análisis	Los Príncipes (El Vacío Sustancial)	El Joven Campesino (El Saber Aplicado)
Origen de su Valor	Estatus heredad, apariencias y consumo.	Conocimiento acumulado, trabajo y disciplina.
Relación con el Entorno	Desconexión total de las necesidades del reino.	Observación de la naturaleza y dominio técnico.
Respuesta a la Crisis	Indiferencia y desconcierto ante las pruebas.	Innovación, gestión de recursos y resolución pacífica.

• Desarrollo:
1. Inventario de Saberes Ocultos: Cada estudiante redacta su "Manual de las Chinampas": una lista de tres habilidades o conocimientos prácticos que ha aprendido de su familia, de su entorno o por interés propio (arte, cocina, programación, mediación, oficios) y que no siempre son valorados por el sistema escolar formal.
2. Dilema del "Músico-Campesino": Se debate en plenaria el prejuicio del rey al llamar al joven "simple músico campesino". Se analiza cómo los prejuicios sociales y familiares sobre ciertas carreras u oficios pueden invisibilizar el verdadero talento y la capacidad de transformación socio-ocupacional.
3. Mapa de Combinaciones Vocacionales: Los estudiantes diseñan una propuesta donde integren un conocimiento técnico o científico con un talento creativo/artístico (ej. Ingeniería Ambiental + Música, Diseño + Agricultura Urbana).

Actividad 3: "La Flauta de Carrizo" (Estrategia y Creatividad para Resolver Problemas)

• Propósito: Ejercitar la resolución creativa de problemas (problem-solving) y el pensamiento estratégico en el diseño del perfil socio-ocupacional, entendiendo que las barreras del entorno se superan con recursos propios y trabajo colaborativo.
• Fundamento en el relato: Los puntos 9 al 13 relatan cómo el joven no enfrentó las pruebas del rey con fuerza bruta ni desesperación (juntar 100 conejos o comer 2400 tortillas), sino utilizando su talento (la flauta) para convocar a otros actores (los conejos y las ratas) que le ayudaron a cumplir el objetivo.

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│                   METODOLOGÍA DE RESOLUCIÓN CREATIVA                  │

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│ Identificación del    │ │ Mapeo del "Instrumento│ │ Alianza y Redes de    │

│ "Obstáculo Real"      │ │ Propio" (La Flauta)   │ │ Colaboración          │

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• Desarrollo:
1. Simulación de "Las 2.400 Tortillas": Se le presenta a cada estudiante una "prueba o traba" típica del tránsito a la educación superior o al mundo laboral (falta de recursos económicos, falta de experiencia, desorientación, altas exigencias de admisión).
2. Estrategia del Recurso Inesperado: En lugar de intentar "comerse las 2.400 tortillas solos" (agotamiento/burnout), deben identificar cuál es su "flauta de carrizo" (redes de apoyo, becas, trabajo colaborativo, aprendizaje autónomo, creatividad) y a qué "aliados" pueden convocar para superar el desafío.
3. Compromiso Vocacional: Finalizan escribiendo la "Carta del Renacimiento de mi Reino Personal", donde formulan un plan de tres pasos concretos para desarrollar sus proyectos de vida basándose en la autenticidad, la preparación y el impacto social positivo.

 *Fuentes: 

X J N ÉN NTÁXJ, Narraciones Mazatecas con Glosario

Antología de cuentos indígenas, Rosa Román Lagunas

 

REFERENCIAS

 Los indígenas fabricaron munición para los conquistadores españoles (nationalgeographic.com.es)

Caida de Tenochtitlan: Fin del imperio Mexica (paratodomexico.com)

Obsidiana, la primitiva arma de los aztecas (nationalgeographic.com.es)

https://www.cinconoticias.com/ultima-princesa-azteca-secretos-mitos-riquezas/

PROYECTO UTOPIA http://www.utopia.edu.co/

La caída del imperio mexica, una crónica en voz de Eduardo Matos Moctezuma (inah.gob.mx)

Aztecas y Mayas - Diferencias principales (unprofesor.com)

Piedra del SOL azteca: significado, origen y símbolos - [con IMÁGENES!] (unprofesor.com) Aztecas, Incas y Mayas 🌎 Resumen - YouTube

¿Qué diferencia a los aztecas de los mayas? - CuriosaMente 68 - YouTube

Política Azteca y El Gobierno en el Imperio Azteca (cultura-azteca.com)

 

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[1] Puedes hacer un resumen de la historia en tres partes: Inicio, Nudo y Desenlace.

[2] ¿conoces las diferencias entre un rey y un presidente? La monarquía absoluta es una forma de gobierno en la que el rey tiene el poder absoluto. En ella no existe la división de poderes (ejecutivo, legislativo y judicial).No hay mecanismos por los que el soberano (que no reconoce superiores) responda por sus actos, si no ante Dios mismo.

Una república ​ es una forma de estado cuya máxima autoridad no es un monarca o rey. El gobierno elegido democráticamente se organiza en tres poderes: Ejecutivo(presidente).El Legislativo(Congreso) y El Judicial (Jueces)  Wikipedia

[3] Princesa Ichcaxóchitl Tecuichpo. Disponible en https://www.mexicodesconocido.com.mx/isabel-moctezuma-princesa-azteca.html

[4] ¿Por qué crees que la princesa quería casarse? ¿Por qué las personas quieren casarse? ¿A partir de qué edad o en qué momento de la vida piensas que una mujer puede casarse? ¿Cuáles características son importantes que una mujer tenga para poder casarse? 

[5] ¿cuándo es un buen momento para tener hijos?

[6] ¿En qué otros lugares diferentes a las fiestas crees que sería un buen lugar para conocer personas que te puedan interesar?

[7] ¿En dónde (país, continente) crees que quedaba ubicado este reino?

[8] ¿Cuáles características crees que debe tener un hombre para ser considerado atractivo?

[9] El maíz es uno de los cereales más utilizados en toda América, ¿Cuáles alimentos se consumen en tu familia basados en el maíz?

[10] ¿Cuáles son las principales formas de generar riqueza en tu región o país?

[11] Comercio: actividad económica que consiste en la transferencia e intercambio de bienes y servicios entre personas o entre otras entidades en la economía. ¿Te gustaría dedicarte profesionalmente al comercio?

[12] ¿Cuál sinónimo podemos usar para las palabras:” Hueco” o “banal”?

[13] Frivolidad o superficialidad: Evadir o ignorar discusiones importantes sobre la vida. ¿conoces personas con estas características?          

[14] Los aztecas, se dice que practicaban el Tlachtli, una mezcla entre tenis, fútbol y baloncesto en el que se prohibía el uso de las manos y los pies y el capitán del equipo derrotado era sacrificado. El fútbol en la época de los aztecas

Disponible en  https://www.base.net/movimientobase/el-futbol-en-la-epoca-de-los-aztecas/

 

[15] Carpintería: Arte de elaborar, dar forma y labrar la Madera. - Conjunto de elementos constructivos que se utilizan para completar los huecos de un edificio (ventanas, puertas, etc.).

¿Te gustaría dedicarte profesionalmente a la carpintería?

[16] Agronomía: Llamada también ingeniería agronómica, es el conjunto de conocimientos de diversas ciencias aplicadas que rigen la práctica de la agricultura. Es la ciencia cuyo objetivo es mejorar la calidad de los procesos de la producción y la transformación de productos agrícolas y alimentarios. ¿has pensado alguna vez en estudiar agronomía? ¿has pensado alguna vez en estudiar ingeniería de alimentos?

[17] sistema de terrazas: En las prácticas agronómicas, construcción de lomas de tierra a lo ancho de una pendiente con un canal plano o en explanada para detener la erosión del suelo y controlar el escurrimiento del agua. ¿puedes hacer un dibujo o diagrama explicando en tus palabras el sistema de terrazas?.¿Has pensado alguna vez en estudiar dibujo técnico, diseño gráfico o dibujo artístico?.

[18] La alimentación de los animales puede ser: 1. Omnívora (comen carnes y vegetales, comen de todo). 2.Hervibora (plantas o vegetales) 3. Carnívora (todo tipo de carne). ¿Qué clase de alimentación presentan los conejos?

[19] Los animales vertebrados se clasifican en:1. Anfibios 2. Aves 3. Peces.4. reptiles y 5. Mamíferos. ¿A cuál clase pertenecen los conejos’:

[20] : ¿has pensado alguna vez en estudiar música?,¿cantas o tocas algún instrumento?

[21] Los animales vertebrados se clasifican en: 1. Anfibios 2. Aves3. Peces.4. Reptiles y 5. Mamíferos. ¿A qué clase pertenecen las ratas?’, ¿Qué tipo de alimentación presentan las ratas?

 1. Hervibora.2. Omnívora 3. carnívora

[22] ¿Cuáles son las características atractivas que presenta este personaje durante la narración? (Anote por lo menos tres de ellas).

Taller interactivo.El rey y su hija

Disponible  en https://view.genial.ly/5f32f47620c4eb0d81b18cd0