3.1 Diseño Metodológico
Elementos conceptuales del Método
“Sinapsis” Socio-afectivo -Conceptual-Colaborativo”
(Brunal y Conrado, 2015)
El “Método Sinapsis” (Brunal y Conrado, 2015) es una
construcción colectiva en curso, derivada del proceso de investigación
mencionado y se constituye en un modelo piloto de Aprendizaje -Enseñanza que
contempla los siguientes componentes:
Principios Teóricos del Método: “Sinapsis”: (Brunal y Conrado, 2015).
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“Método “Sinapsis” : Socio-afectivo –Conceptual-Construccional”
(Brunal y Conrado,2015)
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Aprendizaje
Socio-afectivo
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·
Indagaciones por la experimentación directa con
elementos cotidianos del ámbito escolar que por dicha condición se vuelven
significativos (Ausubel) y que faciliten un contacto directo a través de los
sentidos: Refrigerio escolar, etc.
·
Remembranzas o
asociaciones de experiencias indirectas
narrativas, remotas o audiovisuales con el fenómeno de estudio.
·
Identificación de tamaños, colores, formas, grosores,
texturas de los fenómenos de estudio.
·
Identificación de sabores (salado, dulce, amargo,
acido, insípido, etc.)
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Aprendizaje
Conceptual
(Enseñanza para la Comprensión).
Lectura
de contenidos.
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·
Implementación de técnicas de “Lectura de contenido” de fenómenos sociales de interés público,
históricos o del momento (noticias), y/ o de las etiquetas del refrigerio
escolar, a partir del conocimiento generado por los contenidos curriculares
de las 4 áreas básicas de le educación
en la básica primaria (Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales (ver ejemplo en anexos).
·
Ampliación de la información Inicial acerca del
fenómeno (Indagación secundaria).
·
Construcción de relatos integradores acerca de los
temas d estudio.
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Aprendizaje
Construccional
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·
Construcción artesanal colectiva de elementos propios
de los laboratorios escolares que
apliquen el análisis realizado en la lectura de contenidos.
Ej.:
Construcción artesanal de Instrumentos
de medición (pluviómetro, báscula, etc.) y orientación o navegación (brújula,
sextante, etc.)
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3.1.1
Componente
Socio-afectivo. Principios didácticos:
La
experimentación directa con elementos cotidianos del ámbito escolar que al ser
redescubiertos en su relación con quien aprende, se vuelven significativos (Ausubel)
al facilitar un contacto directo a
través de los sentidos. Pueden ser apropiados casi cualquier tipo de material
audiovisual (Videos, Noticias, Refrigerio Escolar, etc.) que presente
contenidos pertinentes del mundo social inteligibles en el ámbito escolar.
Este
componente se desarrolla en primera fase del método con el fin de involucrar
emocionalmente a los estudiantes en los temas académicos a través de sus experiencias
personales con respecto a los objetos de estudio. Las preguntas generadoras
contemplan la siguiente estructura:
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COMPONENTE SOCIO-AFECTIVO
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SER
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PENSAR
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Que piensas, pensaste o pensarías
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SENTIR
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Que sentiste, sientes o sentirías
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ACTUAR
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Que hiciste, que habrías hecho o harías
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3.1.2
Componente
Conceptual: Principios de la Psicología Cognitiva
“El
aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la
información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar
la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si
la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la
nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y que exista
una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por
descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por
recepción sea obligatoriamente mecánico.”
D. Ausubel
Implementación
de técnicas de “Lectura de contenido” de fenómenos sociales de interés público
del momento (noticias) o hechos históricos relevantes, o de las etiquetas de productos comerciales y
las etiquetas del refrigerio escolar
principalmente.
3.1.3
Componente
Construccional. Principios psicosociales/convivenciales
3.1.3.1 Conformación de grupos de
trabajo con base en estilos de aprendizaje para lo cual se
aplica la Escala de Desarrollo Escolar (Brunal ,2014)
3.1.3.2 Laboratorios Escolares: Construcción
colectiva de elementos propios de la tecnología escolar que apliquen el
análisis realizado en la lectura de contenidos.
Ejemplo:
Construcción artesanal de Instrumentos
de medición (pluviómetro, báscula, etc.), navegación (brújula, sextante, etc.)
Los
tres componentes mencionados, se constituyen en un ciclo de Aprendizaje-Enseñanza, iniciado desde el componente Socioafectivo, seguido
por el trabajo previsto en el componente conceptual en la fase de Síntesis la cual
concluye en la fase de redacción de las conclusiones en donde se aplica la Integración
por relato o construcción creativa de
textos que resuman los conocimientos aprehendidos.
A continuación se presentan las cuatro unidades curriculares que fueron objeto de análisis para precisar los
resultados
de la investigación.
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Unidad
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Lectura
etiqueta: Palito de Queso
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Objetivos Pedagógicos
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Desarrollar
una experiencia por medio del cual los estudiantes de 5º en las áreas de:
ü Matemáticas: Formulen y resuelvan
problemas matemáticos con las operaciones básicas.
ü C. Sociales: establecer conexiones
entre los sectores productivos y el producto trabajado.
ü Favorecer el trabajo en equipo
entre cada uno de los participantes del equipo de trabajo.
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Actividades
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FASE 1. Componente experiencial (Estilo Activo).
Actividad:
lluvia o tormenta de ideas para la invención de preguntas en el cuadrante con
las cuatro áreas. (Matemáticas, Sociales, Naturales, Lenguaje).
FASE 2. Componente Cognitivo (Estilo
Reflexivo-Pragmático).
Actividad:
frases incompletas. La actividad consiste en completar el problema a partir
del enunciado.
FASE 3. Componente Cooperativo (Estilo Pragmático).
Actividad:
Diseño y/o construcción de un instrumento de medición para pesar diferentes
paquetes del refrigerio u otros y abordar los gramos como unidad de medida.
Comparación
en el mercado de precios según la cantidad de contenido del producto.
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Reflexión:
Las actividades propuestas en
cada fase priorizan el
desarrollo de los estilos de aprendizaje, tal
como lo plantean García, Gutiérrez y Alonso (2013) en la lista de estrategias de
aprendizaje donde clasifican las actividades y estrategias de acuerdo a los estilos de aprendizaje
que favorece.
De acuerdo a los principios del DUA, en esta estrategia, se enfatizó en múltiples formas
de presentación en la medida que se involucraron elementos visuales, se buscó hacer conexiones
con la vida cotidiana en la comparación de precios según el contenido del producto.
Las actividades correspondientes al área de Sociales no se describen en la tabla anterior ya que fueron desarrolladas por la Docente de
la respectiva asignatura por iniciativa de la maestra en abordar las temáticas propuestas en el currículo bajo esta metodología, por lo cual no
fue
posible registrarlas
en
el diario de campo.
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Unidad
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Lectura
de Contenido: Avalancha en Salgar Antioquia.
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Objetivos pedagógicos
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Desarrollar una experiencia por
medio del cual los estudiantes del grado 5 :
ü C.
Naturales y Sociales: esté en capacidad de dar cuenta del fenómeno natural
avalancha, las causas, consecuencias y formas de prevención.
ü Lenguaje:
redacte de manera coherente textos a partir del tema abordado.
ü Favorecer
el trabajo en equipo entre cada uno de los participantes.
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Actividades
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FASE 1. Componente experiencial (Estilo Activo).
Actividad:
lluvia o tormenta de ideas para la invención de preguntas en el cuadrante con
las cuatro áreas. (Matemáticas, Sociales, Naturales, Lenguaje).
Foro de
discusión: los estudiantes exponen sus comentarios sobre el tema propuesto y
los comentarios de sus compañeros.
FASE 2. Componente Cognitivo (Estilo
Reflexivo-Pragmático).
Actividad:
-Presentación
de imágenes de Internet de la Población antes y después de la avalancha.
-Escribir
sobre… se pide escribir a los estudiantes sobre el tema de la Avalancha, las
preguntas que se hacen son: ¿Qué sabes sobre la Avalancha?, ¿Qué has visto en
noticias o Periódicos?, ¿Qué se te ocurre que pudo originar este fenómeno?,
¿Qué piensas cuando te dicen que desapareció la población?
FASE 3. Componente Cooperativo (Estilo Pragmático).
Actividad:
-Diseño y
construcción de un pluviómetro. --Observaciones de este instrumento durante
tiempos determinados… cuánta agua cayó, comparación entre grupos y ponencia.
- Diseño
de maqueta según el relieve que se presenta en el departamento y
específicamente en la población. Exposición, presentar el tema lógicamente
estructurado donde el recurso principal es el lenguaje oral.
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Reflexión:
Las actividades seleccionadas en cada
fase priorizan el desarrollo de cada estilo
de
aprendizaje según lo expuesto por García, Gutiérrez y Alonso (2013). Al tiempo que desde el lo planteado por el
DUA en el criterio múltiples formas de expresión ofrece a los estudiantes la
posibilidad constante de interacción con el material
a través de la rotación por las estaciones, se emplearon temas y dibujos
que ejemplificaron el tema.
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Unidad
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Lectura de
Etiqueta: Kumis.
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Objetivos pedagógicos
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Desarrollarán
un experiencia por medio del cual los estudiantes de 5º:
ü
C.
Naturales y Lenguaje: esté en capacidad de presentar el tema lógicamente
estructurado a través del lenguaje oral o el texto escrito.
ü
Lenguaje:
desarrollar y afianzar procesos narrativos.
ü
Favorecer
el trabajo en equipo entre cada uno de los participantes.
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Actividades
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FASE 1.
Componente experiencial (Estilo Activo).
Actividad: lluvia o tormenta de ideas para la
invención de preguntas en el cuadrante con las cuatro áreas. (Matemáticas,
Sociales, Naturales, Lenguaje).
FASE 2.
Componente Cognitivo (Estilo Reflexivo-Pragmático).
Actividad:
Escribir sobre… se pide escribir a los estudiantes
sobre el tema del Kumis, las preguntas que se hacen son: ¿Qué sabes acerca
del Kumis?, Qué piensas cuando te mencionan o dicen Kumis casero?, ¿Qué se te
ocurre para hacer un Kumis?
FASE 3. Componente
Cooperativo (Estilo Pragmático).
Actividad:
Exposición: presentación
del tema a través de un video en casa, o en el aula que dé cuenta de manera a
lógica y estructurada sobre la etiqueta, ingredientes, origen de estos, pasos
para hacer el kumis.
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Reflexión:
Los estudiantes
fueron agrupados en grupos heterogéneos (1 por cada estilo de aprendizaje).
Las actividades elegidas por estilo de preferencia, fueron seleccionadas de la lista
organizada por García, Gutiérrez y Alonso (2013). Lo cual favorece el proceso cíclico del aprendizaje como se expresó anteriormente.
Según el principio
DUA: Múltiples formas de motivación, las actividades implementadas en esta
estrategia se adaptaron según el etilo de aprendizaje de los participantes,
favoreciendo el trabajo en equipo en los estudiantes.
Tabla 5. Unidad 4,
lectura de etiqueta. Maní de Sal.
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Unidad
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Lectura de Etiqueta: Maní de Sal.
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Objetivos Pedagógicos.
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Desarrollarán
un experiencia por medio del cual los estudiantes de 5º:
ü
C.
Naturales y C. Sociales: identificar y clasificar la sal dentro de las
categorías (animal-vegetal-mineral).
ü
Afianzar
conceptos de localización y ubicación en el mapa.
ü
Lenguaje:
desarrollar y afianzar procesos narrativos.
ü
Favorecer
el trabajo en equipo entre cada uno de los participantes.
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Actividades
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FASE 1.
Componente experiencial (Estilo Activo).
Actividad: lluvia o tormenta de ideas para la
invención de preguntas en el cuadrante con las cuatro áreas. (Matemáticas, Sociales,
Naturales, Lenguaje).
FASE 2.
Componente Cognitivo (Estilo Reflexivo-Pragmático).
Actividad:
Presentación de videos sobre la mina de sal de
zipaquirá: presentación del foro.
Foro discusión: los estudiantes exponen sus ideas y
comentarios libremente sobre las consultas realizadas. Origen del maní y de
la sal.
FASE 3. Componente
Cooperativo (Estilo Pragmático).
Actividad:
Elaboración de mapas
conceptuales representando los conceptos de las categorías:
animal-vegetal-mineral
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Reflexión:
Desde los principios del DUA, en cada grupo se asignaron actividades específicas que permitieron la participación de todos
los
estudiantes.
Las actividades seleccionadas para cada fase de la implementación busca priorizar el
desarrollo de cada estilo de aprendizaje con el fin de fortalece los
cuatro estilos.
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Unidad
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Lectura fábula: El gato Bandido.
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Objetivos Pedagógicos
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ü Establecer
asociaciones entre relaciones sociales inmediatas (pandillismo,
narcotráfico).
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Actividades
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FASE 1.
Componente experiencial (Estilo Activo).
Actividad: lluvia o tormenta de ideas para la
invención de preguntas en el cuadrante con las cuatro áreas. (Matemáticas,
Sociales, Naturales, Lenguaje).
FASE 2.
Componente Cognitivo (Estilo Reflexivo-Pragmático).
Actividad:
Juego de Roles: los estudiantes realizaran
representación actuada de la vida real, relacionadas principalmente con las
relaciones sociales inmediatas abordadas en la fábula.
FASE 3. Componente
Cooperativo (Estilo Pragmático).
Actividad:
Situación
Problema: a partir de la fábula, los estudiantes asociaron los contenidos de
relaciones sociales inmediatas con situaciones presentadas en el aula con el
fin de que identifiquen lo que requieren para enfrentar la situación y la
manera acertada de resolverla.
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Reflexión:
Para esta implementación, los estudiantes se agruparon por el mismo estilo de preferencia de aprendizaje. La
actividad de juego de roles, fue seleccionada ya que facilita el abordaje de
problemáticas desde el área de las relaciones humanas tal como lo plantea
García Cué y otros (2013) y se ajusta al propósito enunciado en los objetivos
pedagógicos.
3.2 Implementación
del Método Sinapsis
Se ha previsto que a este método inicie formalmente a partir del segundo periodo del año escolar,
una vez que el grupo se haya estabilizado y se hayan establecido los
prerrequisitos mínimos de lectoescritura .Se podrá dedicar tres horas de clase a la semana distribuidas
de la siguiente manera:
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componente
Socioafectivo
|
el
Componente cognitivo
|
trabajo
construccional
|
|
Ciencias
Sociales/C Naturales)
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Tecnología
e informática
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-Una Hora para el componente
Socioafectivo y el Componente cognitivo en conjunto. (Ciencias Sociales/C
Naturales)
-Una hora semanal para la
redacción de Textos de síntesis del tema estudiado-(Español)
-Una hora semanal para el trabajo construccional sumado a las
tareas en casa(Tecnología e informática)
3.3 Evaluación
y Resultados esperados
. En
el área académica, se ha considerado pertinente
aplicar dos tipos de evaluaciones como línea de base del proceso, las
primeras que denominaremos subjetivas: Escala Desarrollo Escolar[2]” la cual nos aporta información
acerca de la percepción del docente acerca del desarrollo Personal, Académico y
Socio-afectivo del estudiante.
Por
otra parte La principal forma de evaluación contemplada desde el punto de vista
académico es la integración por relatos que cada estudiante desarrolle adicionalmente.
También se consideran como criterio importante, las
evaluaciones académicas periódicas de la áreas obligatorias las cuales se
promedian:
Igualmente la evaluación interna de la Prueba saber (3°/5°) se considera aplicable
Igualmente la evaluación interna de la Prueba saber (3°/5°) se considera aplicable
La Integración social se medirá con base en la calidad de las interacciones interpersonales al interior de los grupos de trabajo evaluadas en la escala de desarrollo escolar: Liderazgo, Empatía, Alteridad y Asertividad.
