martes, 26 de abril de 2016

Marco Metodológico



3.1 Diseño Metodológico
Elementos conceptuales del Método “Sinapsis”   Socio-afectivo -Conceptual-Colaborativo” (Brunal y Conrado, 2015)




El “Método Sinapsis” (Brunal y Conrado, 2015) es una construcción colectiva en curso, derivada del proceso de investigación mencionado y se constituye en un modelo piloto de Aprendizaje -Enseñanza que contempla los siguientes componentes:
Principios Teóricos del Método: “Sinapsis”: (Brunal y Conrado, 2015).

Método “Sinapsis” :  Socio-afectivo –Conceptual-Construccional” (Brunal y Conrado,2015)
Aprendizaje  Socio-afectivo

·         Indagaciones por la experimentación directa con elementos cotidianos del ámbito escolar que por dicha condición se vuelven significativos (Ausubel) y que faciliten un contacto directo a través de los sentidos: Refrigerio escolar, etc.

·         Remembranzas  o asociaciones  de experiencias  indirectas  narrativas, remotas o audiovisuales con el fenómeno de estudio.

·         Identificación de tamaños, colores, formas, grosores, texturas de los fenómenos de estudio.

·         Identificación de sabores (salado, dulce, amargo, acido, insípido, etc.)

Aprendizaje Conceptual
(Enseñanza para la Comprensión).
Lectura de contenidos.
·         Implementación de técnicas de “Lectura de contenido” de fenómenos sociales de interés público, históricos o del momento (noticias), y/ o de las etiquetas del refrigerio escolar, a partir del conocimiento generado por los contenidos curriculares de las  4 áreas básicas de le educación en la básica primaria (Matemáticas, Lenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales (ver ejemplo en anexos).
·         Ampliación de la información Inicial acerca del fenómeno (Indagación secundaria).
·         Construcción de relatos integradores acerca de los temas d estudio.

Aprendizaje  
Construccional
·         Construcción artesanal colectiva de elementos propios de los laboratorios  escolares que apliquen el análisis realizado en la lectura de contenidos.

 Ej.: Construcción artesanal de  Instrumentos de medición (pluviómetro, báscula, etc.) y orientación o navegación (brújula, sextante, etc.)



3.1.1     Componente Socio-afectivo. Principios didácticos:

La experimentación directa con elementos cotidianos del ámbito escolar que al ser redescubiertos en su relación con quien aprende, se vuelven significativos (Ausubel) al  facilitar un contacto directo a través de los sentidos. Pueden ser apropiados casi cualquier tipo de material audiovisual (Videos, Noticias, Refrigerio Escolar, etc.) que presente contenidos pertinentes del mundo social inteligibles en el ámbito escolar.

Este componente se desarrolla en primera fase del método con el fin de involucrar emocionalmente a los estudiantes en los temas académicos a través de sus experiencias personales con respecto a los objetos de estudio. Las preguntas generadoras contemplan la siguiente estructura:

COMPONENTE   SOCIO-AFECTIVO


SER
PENSAR
Que piensas, pensaste  o pensarías
SENTIR
Que sentiste, sientes o sentirías
ACTUAR
Que hiciste, que habrías hecho  o harías


3.1.2     Componente Conceptual: Principios de la Psicología Cognitiva

“El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la información, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condición para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe con la estructura cognitiva previa y que exista una disposición para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepción sea obligatoriamente mecánico.”

D. Ausubel

Implementación de técnicas de “Lectura de contenido” de fenómenos sociales de interés público del momento (noticias) o hechos históricos relevantes,  o de las etiquetas de productos comerciales y las etiquetas del  refrigerio escolar principalmente.








3.1.3     Componente Construccional. Principios psicosociales/convivenciales
3.1.3.1 Conformación de grupos de trabajo con base en estilos de aprendizaje para lo cual se aplica la Escala de Desarrollo Escolar (Brunal ,2014)
3.1.3.2 Laboratorios Escolares: Construcción colectiva de elementos propios de la tecnología escolar que apliquen el análisis realizado en la lectura de contenidos.
 Ejemplo: Construcción artesanal de  Instrumentos de medición (pluviómetro, báscula, etc.), navegación (brújula, sextante, etc.)

3.1.4   Ciclo de Aprendizaje[1].
Los tres componentes mencionados, se constituyen en un ciclo de Aprendizaje-Enseñanza,  iniciado desde el componente Socioafectivo, seguido por el trabajo previsto en el componente conceptual en la fase de Síntesis la cual concluye en la fase de redacción de las conclusiones en donde se aplica la Integración por relato o construcción creativa  de textos que resuman los conocimientos aprehendidos.



A continuación se presentan las cuatro unidades curriculares que fueron objeto de análisis para precisar los resultados de la investigación.
Tabla 2. Unidad 1. Lectura de Etiqueta. Palito de queso.
Unidad
Lectura etiqueta: Palito de Queso
Objetivos Pedagógicos
Desarrollar una experiencia por medio del cual los estudiantes de 5º en las áreas de:
ü  Matemáticas: Formulen y resuelvan problemas matemáticos con las operaciones básicas.
ü  C. Sociales: establecer conexiones entre los sectores productivos y el producto trabajado.
ü  Favorecer el trabajo en equipo entre cada uno de los participantes del equipo de trabajo.

Actividades
FASE 1. Componente experiencial (Estilo Activo).
Actividad: lluvia o tormenta de ideas para la invención de preguntas en el cuadrante con las cuatro áreas. (Matemáticas, Sociales, Naturales, Lenguaje).
FASE 2. Componente Cognitivo (Estilo Reflexivo-Pragmático).
Actividad: frases incompletas. La actividad consiste en completar el problema a partir del enunciado.
FASE 3. Componente Cooperativo (Estilo Pragmático).
Actividad: Diseño y/o construcción de un instrumento de medición para pesar diferentes paquetes del refrigerio u otros y abordar los gramos como unidad de medida.
Comparación en el mercado de precios según la cantidad de contenido del producto.


Reflexn:

Las actividades propuestas en cada fase priorizan el desarrollo de los estilos de aprendizaje, tal como lo plantean García, Gutiérrez y Alonso (2013) en la lista de estrategias de aprendizaje donde clasifican las actividades y estrategias de acuerdo a los estilos de aprendizaje que favorece.
De acuerdo a los principios del DUA, en esta estrategia, se enfatizó en múltiples formas de presentación en la medida que se involucraron elementos visuales, se buscó hacer conexiones con la vida cotidiana en la comparación de precios según el contenido del producto.
Las actividades correspondientes al área de Sociales no se describen en la tabla anterior ya que fueron desarrolladas por la Docente de  la respectiva asignatura por iniciativa de la maestra en abordar las temáticas propuestas en el currículo bajo esta metodología, por lo cual no fue posible registrarlas en el diario de campo.

Tabla 3. Unidad 2. Lectura de Contenido. Avalancha en Salgar Antioquia
Unidad
Lectura de Contenido: Avalancha en Salgar Antioquia.
Objetivos pedagógicos
Desarrollar una experiencia por medio del cual los estudiantes del grado 5 :
ü  C. Naturales y Sociales: esté en capacidad de dar cuenta del fenómeno natural avalancha, las causas, consecuencias y formas de prevención.
ü  Lenguaje: redacte de manera coherente textos a partir del tema abordado.
ü  Favorecer el trabajo en equipo entre cada uno de los participantes.

Actividades
FASE 1. Componente experiencial (Estilo Activo).
Actividad: lluvia o tormenta de ideas para la invención de preguntas en el cuadrante con las cuatro áreas. (Matemáticas, Sociales, Naturales, Lenguaje).
Foro de discusión: los estudiantes exponen sus comentarios sobre el tema propuesto y los comentarios de sus compañeros.
FASE 2. Componente Cognitivo (Estilo Reflexivo-Pragmático).
Actividad:
-Presentación de imágenes de Internet de la Población antes y después de la avalancha.
-Escribir sobre… se pide escribir a los estudiantes sobre el tema de la Avalancha, las preguntas que se hacen son: ¿Qué sabes sobre la Avalancha?, ¿Qué has visto en noticias o Periódicos?, ¿Qué se te ocurre que pudo originar este fenómeno?, ¿Qué piensas cuando te dicen que desapareció la población?

FASE 3. Componente Cooperativo (Estilo Pragmático).
Actividad:
-Diseño y construcción de un pluviómetro. --Observaciones de este instrumento durante tiempos determinados… cuánta agua cayó, comparación entre grupos y ponencia.
- Diseño de maqueta según el relieve que se presenta en el departamento y específicamente en la población. Exposición, presentar el tema lógicamente estructurado donde el recurso principal es el lenguaje oral.

Reflexn:

Las actividades seleccionadas en cada fase priorizan el desarrollo  de cada estilo  de aprendizaje según lo expuesto por García, Gutiérrez y Alonso (2013). Al tiempo que desde el lo planteado por el DUA  en el criterio múltiples formas de expresión ofrece a los estudiantes la posibilidad constante de interacción con el material a través de la rotación por las estaciones, se emplearon temas y dibujos que ejemplificaron el tema.

Tabla 4. Unidad 3. Lectura de Etiqueta, Kumis Tabla
Unidad
Lectura de Etiqueta: Kumis.
Objetivos pedagógicos
Desarrollarán un experiencia por medio del cual los estudiantes de 5º:
ü  C. Naturales y Lenguaje: esté en capacidad de presentar el tema lógicamente estructurado a través del lenguaje oral o el texto escrito.
ü  Lenguaje: desarrollar y afianzar procesos narrativos.
ü  Favorecer el trabajo en equipo entre cada uno de los participantes.

Actividades
FASE 1. Componente experiencial (Estilo Activo).
Actividad: lluvia o tormenta de ideas para la invención de preguntas en el cuadrante con las cuatro áreas. (Matemáticas, Sociales, Naturales, Lenguaje).

FASE 2. Componente Cognitivo (Estilo Reflexivo-Pragmático).
Actividad:
Escribir sobre… se pide escribir a los estudiantes sobre el tema del Kumis, las preguntas que se hacen son: ¿Qué sabes acerca del Kumis?, Qué piensas cuando te mencionan o dicen Kumis casero?, ¿Qué se te ocurre para hacer un Kumis?

FASE 3. Componente Cooperativo (Estilo Pragmático).
Actividad:
Exposición: presentación del tema a través de un video en casa, o en el aula que dé cuenta de manera a lógica y estructurada sobre la etiqueta, ingredientes, origen de estos, pasos para hacer el kumis.

Reflexión:

Los estudiantes fueron agrupados en grupos heterogéneos (1 por cada estilo de aprendizaje).
Las actividades elegidas por estilo de preferencia, fueron seleccionadas de la lista organizada por García, Gutiérrez y Alons(2013). Lcual favorece el procescíclico  del aprendizaje como se expresó anteriormente.
Según el principio DUA: Múltiples formas de motivación, las actividades implementadas en esta estrategia se adaptaron según el etilo de aprendizaje de los participantes, favoreciendo el trabajo en equipo en los estudiantes.
Tabla 5. Unidad 4, lectura de etiqueta. Maní de Sal.
Unidad
Lectura de Etiqueta: Maní de Sal.
Objetivos Pedagógicos.
Desarrollarán un experiencia por medio del cual los estudiantes de 5º:
ü  C. Naturales y C. Sociales: identificar y clasificar la sal dentro de las categorías (animal-vegetal-mineral).
ü  Afianzar conceptos de localización y ubicación en el mapa.
ü  Lenguaje: desarrollar y afianzar procesos narrativos.
ü  Favorecer el trabajo en equipo entre cada uno de los participantes.

Actividades
FASE 1. Componente experiencial (Estilo Activo).
Actividad: lluvia o tormenta de ideas para la invención de preguntas en el cuadrante con las cuatro áreas. (Matemáticas, Sociales, Naturales, Lenguaje).

FASE 2. Componente Cognitivo (Estilo Reflexivo-Pragmático).
Actividad:
Presentación de videos sobre la mina de sal de zipaquirá: presentación del foro.
Foro discusión: los estudiantes exponen sus ideas y comentarios libremente sobre las consultas realizadas. Origen del maní y de la sal.
FASE 3. Componente Cooperativo (Estilo Pragmático).
Actividad:
Elaboración de mapas conceptuales representando los conceptos de las categorías: animal-vegetal-mineral

Reflexión:
Desde los principios del DUA, en cada grupo se asignaron actividades específicas que permitieron la participación de todos los estudiantes.
Las actividades seleccionadas para cada fase de la implementación busca priorizar el desarrollo de cada estilo de aprendizaje con el fin de fortalece los cuatro estilos.
Tabla 6. Unidad 5, Lectura de contenido, Fábula: El gato bandido.
Unidad
Lectura fábula: El gato Bandido.
Objetivos Pedagógicos
ü  Establecer asociaciones entre relaciones sociales inmediatas (pandillismo, narcotráfico).
Actividades
FASE 1. Componente experiencial (Estilo Activo).
Actividad: lluvia o tormenta de ideas para la invención de preguntas en el cuadrante con las cuatro áreas. (Matemáticas, Sociales, Naturales, Lenguaje).

FASE 2. Componente Cognitivo (Estilo Reflexivo-Pragmático).
Actividad:
Juego de Roles: los estudiantes realizaran representación actuada de la vida real, relacionadas principalmente con las relaciones sociales inmediatas abordadas en la fábula.

FASE 3. Componente Cooperativo (Estilo Pragmático).
Actividad:
Situación Problema: a partir de la fábula, los estudiantes asociaron los contenidos de relaciones sociales inmediatas con situaciones presentadas en el aula con el fin de que identifiquen lo que requieren para enfrentar la situación y la manera acertada de resolverla.

Reflexn:
Para esta implementación,  los estudiantes se agruparon por el mismo estilo de preferencia de aprendizaje. La actividad de juego de roles, fue seleccionada ya que facilita el abordaje de problemáticas desde el área de las relaciones humanas tal como lo plantea García Cué y otros (2013) y se ajusta al propósito enunciado en los objetivos pedagógicos.




3.2     Implementación del Método Sinapsis

Se ha previsto que a  este método inicie formalmente  a partir del segundo periodo del año escolar, una vez que el grupo se haya estabilizado y se hayan establecido los prerrequisitos mínimos de lectoescritura .Se podrá dedicar  tres horas de clase a la semana distribuidas de la siguiente manera:

componente Socioafectivo
el Componente cognitivo
trabajo construccional
Ciencias Sociales/C Naturales)
Tecnología e informática


-Una Hora para el componente Socioafectivo y el Componente cognitivo en conjunto. (Ciencias Sociales/C Naturales)
-Una hora semanal para la redacción de Textos de síntesis del tema estudiado-(Español)
-Una hora semanal  para el trabajo construccional sumado a las tareas en casa(Tecnología e informática)


3.3     Evaluación y Resultados esperados
. En el área académica, se ha considerado pertinente  aplicar dos tipos de evaluaciones como línea de base del proceso, las primeras que denominaremos subjetivas: Escala Desarrollo Escolar[2]” la cual nos aporta información acerca de la percepción del docente acerca del desarrollo Personal, Académico y Socio-afectivo del estudiante.
Por otra parte La principal forma de evaluación contemplada desde el punto de vista académico es la integración por relatos que cada estudiante desarrolle adicionalmente.
También  se consideran como criterio importante, las evaluaciones académicas periódicas de la áreas obligatorias las cuales se promedian:
Igualmente la evaluación interna de la Prueba saber (3°/5°) se considera aplicable

La Integración social se medirá con base en la calidad  de las interacciones interpersonales al interior de los grupos de trabajo evaluadas en la  escala de desarrollo escolar: Liderazgo, Empatía, Alteridad y Asertividad.
















[1] Honey, P. & Mumford, A.(1986). The Manual of Learning Styles. Berkshire: Ardingly.

[2] Amilkar Brunal 

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