VACÍO AUTORA: ANNA LLENÁS Dedicatoria: “Para
tí, para que encuentres aquello que andas buscando” Anna Llenás
1. En una casita pequeña en un pueblo mediano
sobre un gran cerro, vivía Julia con su familia. Julia era una niña normal y
corriente como cualquier otra. Su vida era feliz y tranquila. 2. Pero un día,
de golpe, todo eso se fue y ella se quedó con un gran vacío. Un enooooorme
vacío, muy grande, muy grande, muy grande por donde se colaba el frío.
3. De él nacían monstruos ( uagr …uagrr) y el
vacío lo aspiraba absolutamente todo (ussss, usss). Etapa de la negociación
4. [Al
comienzo casi no lo podía creer pero…] Entonces, un día pensó, que sólo tenía
que encontrar el tapón adecuado… ¡claro eso es!:- voy a buscar el tapón más
adecuado y me lo voy a poner en el vacío-.
5. Y…
la verdad es que le ofrecían tapones de muchas clases: había tapones grandes,
tapones pequeños, había tapones buenos, había tapones ridículos, había tapones
que eran, aparentemente buenos y, otros… muy engañosos… había tapones muy
engañosos. Y había otros que eran muy, muy, muy peligrosos ¡UUUU! ¡qué tapones
más peligrosos!. Etapa de la depresión
6. Por
más que buscaba y rebuscaba su tapón, pues que no lo encontraba: -¡¿Dónde
estará el tapón que me toca?!, ¡¿dónde está?!. ¡Estoy harta de buscar el
tapón!...
7. Así
que paró de buscar, ¡paró!, ¡paró de buscar!. ¿Por qué paró de buscar?. Pues
porque empezó a tener una sensación de vértigo. ¡U UU UU UU! Y, después de
tambalearse un poco, cayó desmayada al suelo. Etapa de la ira
8. ¡Ahhh! ¡Waw!. Se puso muy triste y rompió
a llorar… primero tímidamente, después a gritos y berreos (¡BWA¡, ¡BWA! ) y
otra vez con suavidad, hasta quedar en silencio… Etapa de la Aceptación
9. Y, en ese silencio escuchó una voz,
proveniente del suelo que le decía: ¨deja de buscar fuera y mira en tu
interior… deja de buscar fuera y mira en tu interior, deja de buscar fuera y… ”
-¡Ah ¿en mi interior?!
10. Y empezó a mirarse el ombligo, pero ella
veía el vacío, ¡Ah y empezaron a salir palabras! (ua ua ua….) ¡ y empezaron a
salir colores!, ¡muchos colores del vacío!. ¡iaaaa y empezaron a salir melodías
musicales! ¡muchas melodías: do, re, mi, fa, sol. Sol. Sol!. ¡Y, aparecieron
unos mundos maravillosos que nunca hubiera imaginado!. ¡Waw qué divertido!.
11. ¡Eran mundos mágicos, muy mágicos! Que le
devolvían una sensación de conexión ¡con todo!. ¡Con la naturaleza!, ¡con todo
lo que estaba a su alrededor! Y, allí, se sentía realmente a gusto, como en
casa…muy tranquilita, muy tranquilita…muy tranquilita…
12.
Contenta del descubrimiento, empezó a acercarse a acercarse a los demás…de
maneara diferente… -Anda mira este ¡qué chévere! Y ¡mira aquel otro! ¡no me
había dado cuenta nunca!. Ah que todos tiene vacío ¡Claro!, todos tiene un poco
de vacío.
13.
Veía que ellos también tenían sus propios mundos mágicos porque ellos también
tiene su trocito de vacío…¿Han visto?... El perro, el hombre, todos donde
viajaban a menudo… y entonces se volvían con ¡bonitos regalos! ¡Ah la lala,
la,lala!...que luego después compartían todos juntos… ¡Baiiiiien somos muy
amigos!.
14. Y,
así fue como, lentamente ese vacío fue haciéndose más y más pequeño, y más
pequeño y más pequeño, más pequeño, pero,
por suerte…¿sabes qué pasó?- ¿qué?- que nunca
desapareció,
nunca desapareció ese vacío…
así siempre podía volver a aquel mundo de sorpresas.
“Sinapsis”, es un método pedagógico que integra principios del Diseño Universal del
Aprendizaje (D.U.A), El aprendizaje significativo de Ausubel, La pedagogía
conceptual,La Enseñanza para la
Comprensión, y la integración por relato desdeloscuatro niveles de comprensión
aplicados al estudio de las áreas obligatorias; diseñado con el propósito de
facilitar en la escuela regular la inclusión social y académica de estudiantes
con Necesidades Educativas Diferenciales (N.E.D) integrados permanentemente a
las aulas regulares de la educación básica primaria y secundaria.
Magister en Educación Maestra en Secretaria Educación de Bogotá adscrita a
la Institución Educativa Distrital Agustín Fernández- Bogotá-Colombia. Nivel educación
primaria MaestraNivel Primaria,en cursos con estudiantesdiagnosticados
integrados a la educación regulareneláreadeHumanidades (Español).Coautora del métodopedagógico “Sinapsis”Diseñounidadesdidácticasapartir
de este método delconelfinde fomentarambientesdeaprendizaje inclusivos.
Este método pedagógico busca desarrollar el disfrute de
la experiencia escolar (tanto en lo social como en lo académico)y un alto grado de “Consciencia Aptitudinal”[3]
(Consciencia académica), mediante el aprovechamiento del conocimiento académico
y la valoración del conocimiento popular construido socioafectivamente de
manera significativa mediante la integración por relato. (Conciencia
social/Moral).
5. Principios Sinápticos:
5.1 Enseñanza para la Comprensión[4] (E.P.C) y el Diseño Universal del Aprendizaje (D. U. A)
“Sinapsis” busca Incrementar las posibilidades de comprensión general y específica de los relatos relevantes académicamente,
presentando los contenidos mediante diferentes didácticas y frecuencias (de manera
simultánea o alterna).
Canales sensoriales para
Percibir contenidos académicos
Auditivo
Visual
Gustativo
Olfativo
Táctil
Propio
ceptivo
Kinestésico
Métodos Pedagógicos para presentar
contenidos
Académicos
ORAL
Escritos
Gráficos
Métodos Sensoriales poco utilizados
Educación física
5.2. El Aprendizaje Significativo[5](Ausubel)
yLa Pedagogía Conceptual
“Solamente aprendemos algo de
manera permanente ,
cuando le construimos un significado personal”
Sinapsis entiende el
Aprendizaje como proceso pedagógico socialy académicamente significativo,orientado hacia la adquisición y/o cualificación de estructuras de
pensamiento[6], lo
cual implica el involucramiento
emocional, cognitivo (Nocional, Conceptual, categorial, Hipotético-deductivo) y
conductual de las cuatro habilidades comunicativas fundamentales:
Comprensión y expresión -audiovisual y
escrita-sistematizada aplicadas a cualquier tema de relevanciaacadémico-social.
AUDIOVISUAL
ESCRITA
COMPRENSION
·NOCIONAL
·CONCEPTUAL
·CATEGORIAL
·HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
x
X
EXPRESION
x
X
5.3 La Integración por Relato y los CuatroNiveles de Lectura Comprensiva.
“La integración curricular por relato consiste en encontrar o elaborar una
narración interesante, atractiva y lo suficientemente amplia y compleja para
que sirva de marco para articular y contextualizar los diversos temas,
preguntas, problemas y las diversas actividades de variasáreas académicas.[7]”
“Sinapsis” toma la integración
curricular por relato como contexto de comprensión por niveles de lectura comprensiva con el propósito de
generarafectividad por el conocimiento y pensamiento
crítico.
PROCESO I. Aprendizaje Emocional (aprender sintiendo)
Este tipo de aprendizaje se refiere a la
vinculación emocional de los estudiantes conlos contenidos académicos que se consideren relevantes y/o pertinentes
en el proceso pedagógico, mediante la motivación externa proporcionada por el
docente en la búsqueda por generar asombro como elemento didáctico
PROCESO II. Aprender investigando (Conceptualización)[8]
Es el
principio de pedagogía activaque se
desarrollamediante unamayéutica aplicadaa las áreas académicas que pueden dar
respuestas a los múltiples interrogantes que surgen en la lectura crítica
interpretativa en función de la construcción de nociones, conceptos, categorías
e hipótesisfundamentales derivados del
relato tema de la unidad didáctica, (La pregunta es elcamino).
La técnica
fundamentalque Sinapsis aplica en este
proceso se denomina con la siglaO-L-E-R:
Oir y escuchar+ Leer textos, situaciones e imágenes +Escribir, dibujar,diagramar+Relatar
oralmenteaplicada en grupos conformados
por estudiantesagrupados con base en
suscondiciones perceptuales
prevalecientes en busca de la sinergia comprensivaproducto del aprendizajecooperativo o colaborativo.
PROCESO III. Aprender Haciendo (Aplicando)
Aprender
aplicando, es el principio de cierre del ciclo pedagógico propuesto por
Sinapsis, el cual garantiza un verdadero aprendizajeo aprendizaje permanente en la medida en que
demuestra una apropiada interpretación de los principios o conceptos
fundamentales estudiados en cada unidad didáctica.
EVALUACIÓN
Sinapsis
considera que el aprendizaje permanente y significativo(objetivo del método) solamente puede
evaluarse objetivamente mediante la construcción de relatos escritos y/o
reescritos por los estudiantes después de pasar por los tres procesos del
método. Estos textos deben evidenciar elementos adicionales enriquecedores del
relato como aportes del relator en tanto agente activo de la lectura a partir
de la claridad conceptual ,lacoherencia
temática y lacreatividad,
Igualmente
los aprendizajes sociales(Liderazgo empático, Alteridad asertiva) también son
fundamentales como resultantes concomitantesdel proceso social del aprendizaje en el marco del trabajo cooperativo.
Escobedo, Hernán,
& Jaramillo, Rosario, & Bermúdez, Ángela (2004). Enseñanza para la
comprensión. Educere, 8(27),529-534.[fecha de Consulta 19 de Julio de 2020].
ISSN: 1316-4910. Disponible en:https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=356/35602712
¿Cuál es la
definición de aprendizaje socioemocional?
Según la Collaborative
for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL),
organización que trabaja por la integración del aprendizaje socioemocional en
la escuelas americanas, el aprendizaje socioemocional es el proceso a través
del cual se adquiere y aplica efectivamente el conocimiento, las actitudes y
las habilidades necesarias para establecer y alcanzar objetivos positivos,
sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones
positivas y tomar decisiones responsables.
13 de Septiembre de 2019
Múltiples estudios
demuestran que la incorporación del aprendizaje socioemocional en la escuela
aporta beneficios a corto y largo plazo.
[2]Curso de actualización: Atención Educativa en Población
con Discapacidad, con Énfasis en Trastorno del Espectro Autista, Discapacidad
Cognitiva y Psicosocial. JUNIO DE 2020-UNIVERSIDAD DE LA SABANA.
Bogotá D.C. Magister en Pedagogía. Universidad de la Sabana Abril 2014.EducaciónEspecial.
JUNIO 2012.Universidad
del Atlántico
[3]Consciencia Crítica Aptitudinal: Proceso bio-psicosocial mediante el cual los
estudiantes se disponen conscientemente a orientar todos sus canales
perceptuales en función de hacer asimilaciones y acomodaciones
(Piaget) críticas de los aprendizajes a los que se les construye significados
(Ausubel)social y moralmente relevantes
en ambientes de aprendizaje programados (Diseño Universal del
Aprendizaje). Implica el diseño y cumplimiento de programas para
cumplir tareas académicas en periodos de tiempo autoestablecidos
(autodeterminación) en función de la prospectiva vocacional subjetivada.
Glosario del Modelo Latinoamericano.“Orientación Transicional para el Sentido
Ético de la Vida”( O.T.S. E.V). Disponible en https://revistaorientaccion.blogspot.com/2020/04/glosario-del-modelo-latinoamericano.html
[4] La enseñanza para la
Comprensióncorresponde a un marco metodológico
de enseñanza que recoge los principios de una enseñanza basada en el
constructivismo. La metodología se presenta como una oportunidad para que los
docentes diseñen y organicen actividades de aprendizaje con un claro itinerario
que permita a los estudiantes realizar tareas significativas de manera
individual y colectiva.
Las tareas que se
desarrollan bajo este enfoque son realizadas esencialmente por los estudiantes,
otorgándoles la oportunidad de desarrollar procesos cognitivos superiores
como pensar críticamente,
colaborar con otros en la búsqueda de soluciones, comunicar sus hallazgos, usar
la creatividad y participar en temas de interés ciudadano.
[5]El aprendizaje verbal
significativo teorizado por Ausubel propone defender y practicar aquel
aprendizaje en el que se provoca un verdadero cambio auténtico en el sujeto. Si
nos remitimos al concepto de aprendizaje: «proceso de interacción que produce
cambios internos, modificación de los procesos en la configuración psicológica
del sujeto de forma activa y continua» (González Serra, 2000) veremos que en el
aprendizaje significativo estos cambios serán producidos por nuevos
conocimientos, los que adquirirán un sentido personal ycoherencia lógica en las estructuras
cognitivas del educando; se elude así a la memorización y mecanización del
aprendizaje de contenidos carentes de significados.
He ahí
la autenticidad del cambio que propone este tipo de aprendizaje.
