La Teoría de las Seis Lecturas de Miguel de Zubiría se centra en un proceso de lectura que incluye seis etapas clave:
INTRODUCCIÓN
Iniciar el abordaje
de una nueva teoría implica algunos riesgos, entre ellos el no ir de pronto a
desvirtuar lo que autor ha querido transmitirnos. Trataremos de ser lo más
fieles que podamos a los planteamientos del Maestro Miguel De Zubiría, dejando constancia que
todos los créditos son para él y los errores que se puedan cometer en la
interpretación de su Teoría son sólo nuestros, por supuesto. Queremos ser
difusores de sus tesis porque creemos también que cualquier esfuerzo que se
haga en pro de la enseñanza de la lectura mejorará el saber hacer de
nuestros niños y jóvenes.
NO UNA SINO SEIS LECTURAS
De acuerdo con los
planteamientos del profesor De Zubiría, no se trata de la lectura sino
de las lecturas. En efecto, un proceso lector acabado debe
atravesar por lectura fonética, decodificación primaria, decodificación
secundaria, decodificación terciaria, lectura categorial y lectura
metasemántica.
1. Lectura fonética. Se trata de transformar los
signos impresos en palabras leídas.
2. Decodificación
primaria. Se trata ahora de descifrar el significado de
las palabras, es decir, recuperar los conceptos correspondientes a cada
uno de los términos que componen las cadenas de oraciones. O sea, la
decodificación primaria tiene que ver con el léxico y la recuperación lexical.
En general, el lector promedio conoce el significado de la mayoría de los
términos. Sin embargo, cuando se encuentra con un término desconocido -y antes
de acudir al diccionario o a un vecino- puede emplear cualquiera de estos
mecanismos auxiliares para desvelar el significado del término que desconoce:
la contextualización, la sinonimia o la radicación.
·
La contextualización. Por medio de
este mecanismo rastreamos el significado de la palabra valiéndonos del contexto
o entorno de las frases en las cuales está inscrita.
·
La sinonimia. Mediante la sinonimia, el
lector puede hacer coincidir el significado de la palabra desconocida con
términos semejantes que se han mencionado antes de ella (anáfora) o que se
mencionarán después (catáfora) en el texto.
·
La radicación. Se trata, a través de este
mecanismo auxiliar de la decodificación primaria, de descomponer la palabra
extraña en sus elementos constituyentes
3. Decodificación secundaria. En
la decodificación secundaria se trata ya no de las palabras sino de las
frases u oraciones. Ella "comprende un conjunto
de sub-operaciones cuya finalidad es extraer los pensamientos
(significados de segundo orden) contenidos en las frases". Los mecanismos
decodificadores secundarios son: la puntuación, la pronominalización, la
cromatización y la inferencia proposicional.
·
La puntuación. La puntuación, o manejo de los
signos de puntuación, es de suma importancia porque ella nos permite determinar
la extensión de cada frase. O sea, los signos de puntuación nos indican dónde
comienza y dónde termina cada oración.
·
La pronominalización. Es la
operación mediante la cual "cargamos" un pronombre con el significado
de algo que ya se ha mencionado antes. El uso de los pronombres es un
mecanismo que nos posibilita evitar las repeticiones y darle variedad al texto.
·
La inferencia proposicional. Consiste en
extraer las proposiciones contenidas en las oraciones. Recordemos que una
proposición es una construcción lógica compuesta de dos nociones unidas por un
verbo copulativo (proposición aristotélica) o por cualquier otro tipo de verbo
(proposición modal)
|
los
hombres |
son |
buenos |
|
Noción
1 |
cópula |
Noción
2 |
·
La cromatización. Usualmente las oraciones no son
simplemente afirmativas o negativas. Están llenas de matices ideativos
intermedios. A ello contribuyen expresiones como "quizás", "tal
vez", "la mayoría", "algunos", "en
general"...
La proposición es, pues, un pensamiento que acepta grados o matices entre lo
afirmativo y lo negativo. Así, podemos decir "algunos hombres...",
"todos los hombres...", "ningún hombre...", "en
general, los hombres..." . La inferencia proposicional es, entonces,
la operación mediante la cual reducimos oraciones complejas a pensamientos o
proposiciones (de tipo aristotélico o modal).
4. La decodificación
terciaria. Por medio de la decodificación terciaria se
debe descubrir la estructura semántica del texto. "Se entiende por
estructura semántica una organización de proposiciones relacionadas entre sí,
mediante diversos conectores entre las proposiciones, pudiendo ser relaciones
o conectores de
cualquier tipo: causales, temporales, de implicación, de equivalencia...Pero
téngase presente que "en todos los escritos existen sólo algunas
proposiciones o pensamientos medulares; los otros son secundarios y su función
se reduce a acompañar los pensamientos principales o las
verdaderas macroproposiciones.
" La primera tarea de
la decodificación terciaria consiste, por lo tanto, en extraer las
macroproposiciones o ideas fundamentales. Después de esto vendrá la elaboración
de un modelo o esquema que las relacione o vincule. Esto es lo
que se almacena en la memoria a largo plazo como instrumentos de conocimiento
para asumir tareas intelectuales posteriores.
5. La lectura categorial. Se
aplica primordialmente a los ensayos. Básicamente consiste en hallar o
descubrir la tesis del escrito. El leer categorial exige cinco
pasos secuenciales.
·
Dominio de las ideas principales del ensayo (decodificación terciaria).
·
Separar una a una las macroproposiciones principales (análisis
elemental).
·
Definir o identificar la tesis o columna
vertebral del ensayo , sobre la cual se articulan las demás
proposiciones o pensamientos.
·
Verificar analíticamente la tesis confrontándola con las proposiciones
aisladas.
·
Relectura del ensayo, "colocando la tesis a modo de faro o de
columna articuladora, descubriendo y explicitando los enlaces entre las
proposiciones y la tesis. En una palabra, se debe descubrir la oculta
organización categorial."
6. La
lectura metasemántica. Esta tiene como finalidad contrastar o poner
en correspondencia la obra leída con tres aspectos o facetas externas al texto:
el autor, la sociedad en la que vive y el resto de los escritos. "La
lectura metasemántica busca comparar y hacer corresponder el sistema de las
ideas contenidas en el texto con otros sistemas".
Procesos
Cognitivos Involucrados en la Lectura
El proceso de aprendizaje de la lectura —es decir, cómo el cerebro humano adquiere por primera vez la capacidad de leer
desde cero— implica una compleja reorganización neurológica y cognitiva. A diferencia del lenguaje oral, que es una habilidad biológicamente innata, la lectura es un invento cultural que requiere reciclar circuitos
cerebrales preexistentes (Dehaene, 2014).A continuación, se detallan los procesos cognitivos fundamentales involucrados en
este aprendizaje evolutivo:
1. Conciencia Fonológica y
Procesamiento Fonológico
Es el cimiento indispensable para aprender a leer en sistemas
alfabéticos.
- Definición: Es la
capacidad de identificar,
segmentar,
manipular y combinar los sonidos individuales (fonemas) que componen las palabras habladas.
- Proceso de aprendizaje: El niño
primero comprende que las oraciones se dividen en palabras, luego en sílabas y, finalmente, descubre
que cada sílaba está formada por sonidos más pequeños (por ejemplo, reconocer que la palabra agua se compone de los sonidos /a/, /g/, /u/, /a/). Sin esta
habilidad, la
correspondencia entre letras y sonidos es imposible (Cuetos, 2010).
2. Conversión Grafema-Fonema
(Ruta Fonológica / Decodificación)
Es el puente entre el ojo y el cerebro lector en las etapas iniciales
de la alfabetización.
- Definición: La
habilidad de traducir los símbolos visuales impresos (grafemas o letras) en sus respectivos sonidos (fonemas).
- Proceso de aprendizaje: Al
inicio, el
lector principiante realiza este proceso de forma lenta, sonora y consciente (deletreo o lectura
silábica). Con la
práctica constante, las
conexiones se vuelven automáticas gracias a la plasticidad cerebral, permitiendo reconocer bloques de letras de
un solo golpe visual (Dehaene, 2014).
3. Acceso Léxico y Reconocimiento de Palabras (Ruta Visual /
Ortográfica)
A medida que el niño practica, su cerebro deja de depender exclusivamente de decodificar letra por
letra y comienza a almacenar representaciones estables de las palabras.
- Definición: La
creación de un "diccionario mental" u ortografía
de entrada, donde las palabras frecuentes se reconocen
de manera global e instantánea (Perfetti, 2007).
- Proceso de aprendizaje: El
cerebro consolida una "zona de la caja de letras" en el lóbulo
temporal-occipital izquierdo (área visual de la forma de las palabras), lo que permite que el lector lea con
fluidez y velocidad (Dehaene, 2014).
4. Memoria de Trabajo y Procesamiento Sintáctico (Parsing)
Para que la decodificación se convierta en lectura comprensiva, intervienen los recursos de almacenamiento temporal de la mente.
- Definición: La memoria
de trabajo retiene
las palabras y sílabas iniciales de una oración mientras el lector procesa
el resto de la frase (Baddeley, 2003).
- Proceso de aprendizaje: El
estudiante aprende a estructurar gramaticalmente las palabras
(identificando quién hace la acción y qué se dice), permitiendo que la lectura de una frase
completa tenga sentido y no se quede en palabras aisladas (Solé, 1992).
5. Razonamiento Inferencial y
Comprensión Semántica
El aprendizaje de la lectura no termina en la decodificación de las
palabras; su meta última es la construcción del significado global.
- Definición: Capacidad
de extraer el significado de los textos, conectar
las ideas nuevas con los conocimientos previos y deducir información
implícita (Kintsch, 1998).
- Proceso de aprendizaje: El
lector infantil evoluciona desde una comprensión puramente literal (extraer
lo que dice textualmente el cuento) hacia la capacidad de interpretar
metáforas,
intenciones del autor y relaciones de causa-efecto (Zubiría, 1996).
6. Control Metacognitivo y Funciones Ejecutivas
- Definición: La
capacidad de autorregular el propio proceso lector (darse cuenta de si se
ha entendido o no lo que se lee y aplicar estrategias para corregirlo)
(Flavell, 1979).
- Proceso de aprendizaje: Los
lectores en proceso de aprendizaje desarrollan la habilidad de monitorear
su atención, inhibir
distracciones y releer un fragmento cuando perciben que la comprensión ha
fallado.
Referencias
Para comprender a fondo cómo leemos —y por qué la estrategia de los
seis niveles de lectura funciona tan bien en la práctica pedagógica—, es necesario examinar los procesos cognitivos que se activan en
nuestro cerebro cuando descodificamos, interpretamos y reflexionamos sobre un texto como "El ogro del agua" (Brunal, 2021).
Los procesos cognitivos involucrados en la lectura se dividen
tradicionalmente en dos grandes fases que interactúan de forma simultánea: los procesos de nivel inferior o microprocesos y los procesos de nivel superior o macroprocesos (Cuetos, 2010; Solé, 1992).
1. Procesos de Nivel Inferior
(Automáticos y Decodificadores)
Ocurren en fracciones de segundo y están encargados de transformar los
símbolos gráficos impresos en unidades de significado reconocibles (Kintsch, 1998):
- Percepción visual y movimiento sacádico: El ojo
capta las grafías mediante saltos rápidos (sacadas) y fijaciones sobre las palabras (Cuetos, 2010).
- Procesamiento grafofonético (Fonología): El
cerebro asocia los grafemas (letras) con sus fonemas (sonidos
correspondientes), un
proceso vital relacionado con el Nivel
Fonético de
lectura para dar ritmo,
modulación y entonación (Dehaene, 2014).
- Acceso léxico y reconocimiento de palabras: El
cerebro consulta su "diccionario mental" para identificar si una
cadena de letras forma una palabra conocida (por ejemplo, reconocer instantáneamente términos como bosque, quebrada u ogro) (Cuetos, 2010).
- Análisis sintáctico (Parsing): La mente
agrupa las palabras en estructuras gramaticales lógicas (sujeto, verbo,
complementos) para entender cómo se relacionan dentro de una oración (Solé, 1992).
2. Procesos de Nivel Superior (Constructivos y Constructores de
Sentido)
Van más allá de la mera decodificación; implican la construcción
activa del significado, el razonamiento lógico y la conexión con el conocimiento previo del
lector (Cassany, 2006; van Dijk & Kintsch, 1983):
- Extracción semántica y construcción de proposiciones: Se
extraen las ideas principales de las oraciones y se desvisten los adornos
secundarios,
conectándose directamente con la Decodificación
Secundaria (Zubiría, 1996).
- Inferencia y establecimiento de relaciones causales: El
lector no solo lee lo que está escrito, sino que
"lee entre líneas". Deduce
causas y efectos (como relacionar que tumbar el monte nativo provoca la
escasez del agua),
vinculándose con la Decodificación
Terciaria (Kintsch, 1998; Solé, 1992).
- Modelado mental
(Macroestructura): El
cerebro agrupa y jerarquiza la información global del texto, integrándola en categorías conceptuales
más amplias (por ejemplo,
clasificar la historia en la categoría de problemática ambiental o
desarrollo a escala humana), lo que
corresponde a la Lectura
Categorial (van
Dijk & Kintsch, 1983;
Zubiría, 1996).
- Monitoreo metacognitivo y evaluación crítica: Es la
capacidad del lector de evaluar su propia comprensión, contrastar el mensaje del texto con su
contexto histórico, ético o
social, y juzgar
la intención del autor (Lectura
Metasemántica)
(Cassany, 2006;
Flavell, 1979).
Profesor Jorge E. Gómez Arias ®
2. A
continuación, se aplica de manera rigurosa cada uno de los seis niveles de
lectura de la Teoría de las Seis Lecturas de Miguel de Zubiría al
relato poético-ecológico «El ogro del agua» (Amílkar Brunal, 2004/2021.
Disponible en https://pedagogiascreativas.blogspot.com/2021/07/el-ogro-del-agua-amilkar-brunal.html):
1. Nivel: Lectura Fonética
Objetivo: Decodificar
correctamente los signos impresos convirtiéndolos en palabras articuladas con
la entonación, modulación y pausas adecuadas que exige la estructura lírica del
texto.
- Aplicación
al texto:
- ¿Cómo
se pronuncian y articulan con fluidez los términos poéticos y geográficos
del poema, tales como enrazado, quebrada, subpáramo,
endémicas y lejía?
- Al
leer en voz alta los versos
"El ogro enrazado con oso /
Aquel con pico y con alas /
El monstruo de doce cabezas /
Y el que se tomó toda el agua",
¿se realiza la pausa y el cambio de
entonación necesarios para marcar la enumeración de los cuatro gigantes?
- ¿Se
respeta la rima y el ritmo al alternar versos alineados a la izquierda y
versos alineados a la derecha (estilo alternado)?
2. Nivel: Decodificación Primaria
Objetivo: Descifrar el
significado de las palabras del poema utilizando el contexto inmediato, la
sinonimia y las pistas semánticas de los versos.
- ¿Qué
significa el término enrazado en el verso "El ogro
enrazado con oso" dentro del contexto de la intromisión humana y
animal en los cerros? (Sinónimo: mezclado, cruzado, hibridado).
- ¿A
qué se refiere la palabra lejía en el fragmento "Ahoga las
aguas con lejía / Y toda clase de desperdicios"? (Contexto:
agente químico contaminante, detergente o lejía industrial que destruye
la vida acuática).
- ¿Qué
sentido adquiere el concepto endémicas en la guía conceptual del
texto al referirse a la flora y fauna de los Cerros Orientales?
(Significado: especies nativas y exclusivas de un territorio determinado).
3. Nivel: Decodificación Secundaria
Objetivo: Identificar,
aislar y extraer las ideas principales que componen las oraciones y estrofas
del poema, separando el contenido nuclear de los elementos ornamentales.
- ¿Cuál
es la idea principal que transmite la segunda estrofa del poema respecto
a la actitud del gigante temible? (Central: Su sentido de
apropiación excluyente resumido en la frase "esto es mío").
- En
la estrofa "Encerró a los bosques antiguos / Con alambre de púas
y perros", ¿cuál es el núcleo proposicional? (Central: La
privatización y destrucción de los espacios naturales mediante cercas y
vigilancia).
- ¿Cuál
es la idea central del fragmento que describe el nacimiento del agua? (Central:
El agua nace pequeña y frágil muy cerca de la escuela, conectando la vida
cotidiana con el ciclo natural).
4. Nivel: Decodificación Terciaria
Objetivo: Analizar y estructurar
las proposiciones lógicas del texto, identificando los sujetos, los predicados
y las relaciones causales o argumentales entre los versos.
- ¿Cuál
es la proposición fundamental (tesis central) que plantea la estrofa
final: "No se da cuenta el muy pobre / Que en un día no muy
lejano / Ni con todo el oro del mundo / Se podrá comprar el agua"?
- ¿Cómo
se construye lógicamente la relación causa-efecto en la premisa ecológica
del texto? (Causa: La acción destructora del gigante y su vaca que tumban
el monte; Efecto: La pérdida irreversible de la fuente hídrica que ningún
recurso financiero podrá restituir).
- ¿Qué
operadores lógicos o de transición conectan la primera parte del poema
(el diagnóstico de los gigantes) con la segunda parte (el nacimiento y
recorrido de la quebrada)?
5. Nivel: Lectura Categorial
Objetivo: Organizar y
clasificar las ideas del texto en categorías macro conceptuales, identificando
la tesis general, las subcategorías temáticas y la estructura argumental de la
obra.
¿Dentro
de qué categoría macro conceptual de la literatura y la pedagogía se clasifica
la obra? (Categoría: Poesía ambiental crítica / Narrativa pedagógica
para la infancia / Educación socio-ambiental).
- ¿Cuáles
son las subcategorías en las que se agrupan los cuatro gigantes descritos
al inicio del texto?
- Subcategoría 1: El extractivismo y la
intervención antrópica en los ecosistemas (el ogro con oso).
- Subcategoría 2: La depredación industrial o
tecnológica (con pico y con alas).
- Subcategoría 3: La complejidad de los aparatos
de poder sistémico (el monstruo de doce cabezas).
- Subcategoría 4: Acaparamiento y privatización
hídrica (el que se tomó toda el agua).
- ¿Cómo
se jerarquiza la relación entre el microrrelato escolar (la quebrada
junto al colegio) y la macrorreferencia global (el ciclo del agua que
llega hasta el mar)?
6. Nivel: Lectura Metasemántica
Objetivo: Contrastar y
evaluar el texto con su contexto histórico, social, ideológico y geográfico
externo, analizando la intención del autor (Amílkar Brunal, 2004/2004) y su
vigencia en la Bogotá contemporánea.
- ¿De
qué manera el contexto geográfico específico de los Cerros Orientales
de Bogotá (San Cristóbal Norte y Usaquén) impregna de sentido
político y territorial la metáfora del "ogro del agua"?
- ¿Qué
postura ideológica y pedagógica adopta el autor al utilizar la fábula
poética y los personajes infantiles para interpelar al estudiante frente
a problemáticas macroestructurales como la destrucción de cuencas, las
canteras y la contaminación por basuras?
- ¿Qué
implicaciones éticas tiene para un docente orientador o educador utilizar
este relato como detonante de una guía de comprensión socio-comunitaria
en la escuela pública? (Implicación: Transformar al estudiante de un
espectador pasivo en un sujeto político corresponsable de la defensa del
territorio y la vida).
Tabla 1- seis niveles de
Lectura. M de Zubiria
|
Nivel de Lectura |
Tipo
de Pregunta / Enfoque Operativo |
Definición
del Nivel |
Ejemplo
Práctico (Aplicado al texto / investigación) |
|
1. Lectura Fonética |
Preguntas
de decodificación grafofonética y modulación |
Transforma
los signos impresos en palabras leídas, asegurando la fluidez, modulación y
respeto por las pausas ortográficas. |
¿Cómo
se pronuncia correctamente y con la entonación adecuada el término subpáramo
o el verso "El ogro enrazado con oso"? |
|
2.
Decodificación Primaria |
Preguntas
de sinonimia, radicación y contexto léxico |
Descifra
el significado de palabras desconocidas o polisémicas utilizando el contexto
inmediato y diccionarios mentales. |
¿Qué
significa el término lejía en el fragmento "Ahoga las aguas
con lejía" y qué sinónimo puede emplearse en este contexto? |
|
3. Decodificación Secundaria |
Preguntas
de extracción y aislamiento de ideas principales |
Identifica
y separa las ideas principales del texto, eliminando detalles ornamentales o
información secundaria. |
¿Cuál
es la idea principal que se enuncia en la estrofa que describe el encierro de
los bosques antiguos con alambre de púas? |
|
4.
Decodificación Terciaria |
Preguntas
de análisis proposicional y operadores lógicos |
Analiza
y define las proposiciones lógicas del texto, identificando relaciones de
causa-efecto, tesis y argumentos. |
¿Qué
relación lógica de causa-efecto establece el autor entre la destrucción de la
montaña por la vaca y la imposibilidad de comprar el agua? |
|
5. Lectura Categorial |
Preguntas
de jerarquización, clasificación y macroestructura |
Organiza
y clasifica las ideas en categorías conceptuales macro, identificando la
tesis central y sus subcategorías. |
¿Dentro
de qué categoría macro conceptual de la literatura y la educación ambiental
se clasifica la metáfora de los cuatro gigantes del poema? |
|
6.
Lectura Metasemántica |
Preguntas
de contraste externo, ideología y contexto socio-histórico |
Compara
el texto con aspectos externos, como la intención del autor, el contexto
social, político y las implicaciones éticas. |
¿De
qué manera el contexto geográfico de los Cerros Orientales de Bogotá impregna
de sentido político la advertencia final del texto sobre el agua? |
TABLA INTEGRADA
Aquí
tienes la clasificación de las preguntas del cuestionario interactivo (y
algunas adicionales para cubrir todos los niveles) organizadas en la tabla de
los seis niveles de lectura:
|
Nivel
de Lectura |
Tipo
de Pregunta / Enfoque Operativo |
Definición
del Nivel |
Ejemplo
Práctico (Aplicado al texto "El ogro del agua") |
|
1.
Lectura Fonética |
Preguntas
de decodificación grafofonética y modulación |
Transforma
los signos impresos en palabras leídas, asegurando la fluidez, modulación y
respeto por las pausas ortográficas. |
¿Cómo
se debe modular y entonar correctamente el verso del poema: "Mi
bosque / Mi tierra / Mis montañas / Mi agua" para reflejar la
actitud autoritaria del gigante? |
|
2.
Decodificación Primaria |
Preguntas
de sinonimia, radicación y contexto léxico |
Descifra
el significado de palabras desconocidas o polisémicas utilizando el contexto
inmediato y diccionarios mentales. |
¿Qué
significa el término "endémicas" mencionado en la guía
pedagógica al hablar de la flora y fauna de los cerros, y qué sinónimo
podrías utilizar? |
|
3.
Decodificación Secundaria |
Preguntas
de extracción y aislamiento de ideas principales |
Identifica
y separa las ideas principales del texto, eliminando detalles ornamentales o
información secundaria. |
qué métodos exactos utilizó el gigante
temible para encerrar los bosques antiguos? |
|
4.
Decodificación Terciaria |
Preguntas
de análisis proposicional y operadores lógicos |
Analiza
y define las proposiciones lógicas del texto, identificando relaciones de
causa-efecto, tesis y argumentos. |
(Pregunta
7 del cuestionario):
¿Qué relación de causa-efecto establece el autor entre tumbar el monte nativo
para sembrar y la afirmación de que "ni con todo el oro del mundo se
podrá comprar el agua"? |
|
5.
Lectura Categorial |
Preguntas
de jerarquización, clasificación y macroestructura |
Organiza
y clasifica las ideas en categorías conceptuales macro, identificando la
tesis central y sus subcategorías. |
¿Dentro
de qué categoría macro conceptual (como la deforestación, la privatización de
recursos o la crisis hídrica urbana) se clasifica la problemática central de
los cuatro gigantes? |
|
6.
Lectura Metasemántica |
Preguntas
de contraste externo, ideología y contexto socio-histórico |
Compara
el texto con aspectos externos, como la intención del autor, el contexto
social, político y las implicaciones éticas. |
¿Cómo
conecta el autor el ciclo natural del agua con la vida cotidiana y escolar en
Bogotá para generar una postura ética y de acción ciudadana frente al medio
ambiente? |
📝 Cuestionario Interactivo: El Ogro del Agua
Parte I: Comprensión Literal (Preguntas Cerradas)
Selecciona la opción correcta para cada una de las siguientes
preguntas:
1.
¿En qué lugar geográfico e año se inspiró el autor para escribir este cuento?
- [ ] A) En los humedales del sur de Bogotá, en el año 2010.
- [ ] B) En los cerros de San Cristóbal Norte, Bogotá, en el
año 2004.
- [ ] C) En los cerros orientales de Medellín, en el año 2015.
- [ ] D) En las montañas de los Andes peruanos, en el año 2000.
2.
¿Cuántos gigantes menciona el poema que se han adueñado de todo en el mundo?
- [ ] A) Dos gigantes.
- [ ] B) Tres gigantes.
- [ ] C) Cuatro gigantes.
- [ ] D) Cinco gigantes.
3.
¿Qué métodos utilizó el "gigante temible" para encerrar a los bosques
antiguos?
- [ ] A) Muros de concreto y cámaras de seguridad.
- [ ] B) Alambre de púas y perros.
- [ ] C) Cercas de madera y guardabosques.
- [ ] D) Señales de prohibido el paso.
4. Según la guía pedagógica adjunta al final del texto, ¿cuántos
humedales principales se describen en la ciudad de Bogotá?
- [ ] A) 7 humedales.
- [ ] B) 10 humedales.
- [ ] C) 13 humedales.
- [ ] D) 20 humedales.
Parte II: Análisis y Reflexión
(Preguntas Abiertas)
Responde con tus propias palabras, argumentando tus ideas con base
en el texto y tu perspectiva:
5.
La metáfora del "ogro":
En el poema, se describen cuatro gigantes, destacando aquel que se
adueñó del agua y los bosques. ¿Qué problemáticas reales de nuestra sociedad
crees que representan este "ogro" y sus acciones (como arrojar basura
o tumbar el monte nativo)?
6. El viaje del agua:
El
poema hace un recorrido poético desde las nubes y los cerros hasta el mar, y
cómo el agua regresa para acompañarnos en el baño o darnos de beber. ¿Por qué
consideras que el autor conecta elementos tan cotidianos (como las tablas de
multiplicar o lavarse los pies) con el ciclo del agua?
7. El valor de la naturaleza:
Hacia el final, el texto sentencia que "en un día no muy
lejano ni con todo el oro del mundo se podrá comprar el agua". ¿Estás de
acuerdo con esta afirmación? Explica por qué los recursos naturales como los
cerros y las quebradas son vitales para el futuro de la ciudad.
8. Propuesta de acción:
Si tú fueras un guardián de los cerros de Bogotá, ¿qué tres
acciones concretas propondrías en tu colegio o comunidad para evitar que el
"ogro del agua" siga destruyendo el entorno natural?
Un
niño de 10 años se encuentra en una etapa muy curiosa: ya entiende las
metáforas y le interesan los misterios, los animales y la justicia, pero
también le llama la atención la fantasía y los personajes excéntricos.
Imaginando
las preguntas que haría un estudiante de quinto de primaria (10 años) tras leer
"El ogro del agua", estas se dividirían entre la fantasía del
cuento y las dudas reales sobre el medio ambiente:
👹 Sobre la fantasía
y los personajes del cuento
- "¿Por
qué el ogro se tuvo que mezclar con un oso y por qué tiene doce
cabezas?"
(A los 10 años les encantan los detalles sobre monstruos extraños).
- "Si
el ogro es tan fuerte y tiene perros y alambre de púas, ¿nadie le puede
ganar?"
- "¿De
verdad el agua nace chiquita como un niño y se ríe con nosotros en el
colegio?"
(Preguntaría esto maravillado por la parte del poema que dice que el
agua escucha las tablas de multiplicar).
💧 Sobre el agua y la
ecología en la vida real
- "¿En
dónde queda exactamente ese cerro de San Cristóbal Norte y por qué los
niños de allá no pueden jugar?"
- "¿Cómo
es posible que el agua que sale de la llave de mi baño sea la misma que
viajó hasta el mar y regresó?"
- "¿Quién
es el dueño de la vaca gigante que se come la montaña de la que habla el
poema?"
- "Si
la gente sabe que el agua no se puede comprar con oro, ¿por qué hay
personas que la ensucian y la tiran a la basura?"
🦸♂️ Sobre la acción
y las soluciones
- "¿Qué
podemos hacer nosotros desde el colegio para echar al ogro del agua y
salvar los cerros y los humedales de Bogotá?"
Aquí
tienes las preguntas formuladas por un niño de 10 años clasificadas dentro de
la tabla de los seis niveles de lectura, mostrando cómo la curiosidad
infantil transita desde la decodificación literal hasta la reflexión crítica y
ética:
|
Nivel
de Lectura |
Tipo
de Pregunta / Enfoque Operativo |
Definición
del Nivel |
Pregunta
formulada por un niño de 10 años (Aplicada al texto) |
|
1.
Lectura Fonética |
Preguntas
de decodificación grafofonética y modulación |
Transforma
los signos impresos en palabras leídas, asegurando la fluidez, modulación y
respeto por las pausas ortográficas. |
"¿Por
qué el ogro se tuvo que mezclar con un oso y por qué tiene doce cabezas?" (Leída con la
entonación de misterio y asombro que genera imaginar un monstruo fantástico). |
|
2.
Decodificación Primaria |
Preguntas
de sinonimia, radicación y contexto léxico |
Descifra
el significado de palabras desconocidas o polisémicas utilizando el contexto
inmediato y diccionarios mentales. |
"¿Qué
significa exactamente que los árboles vivientes fueron 'desterrados' con
amenazas, y es lo mismo que decir que los echaron de su casa?" |
|
3.
Decodificación Secundaria |
Preguntas
de extracción y aislamiento de ideas principales |
Identifica
y separa las ideas principales del texto, eliminando detalles ornamentales o
información secundaria. |
"¿Dónde
queda exactamente el cerro de San Cristóbal Norte y por qué dice el poema que
el agua nace cerquita de la escuela?" |
|
4.
Decodificación Terciaria |
Preguntas
de análisis proposicional y operadores lógicos |
Analiza
y define las proposiciones lógicas del texto, identificando relaciones de
causa-efecto, tesis y argumentos. |
"¿Cómo
es posible que el agua que sale de la llave de mi baño sea la misma que viajó
hasta el mar y regresó hasta aquí?" (Causa-efecto del ciclo del agua
planteado en el texto). |
|
5.
Lectura Categorial |
Preguntas
de jerarquización, clasificación y macroestructura |
Organiza
y clasifica las ideas en categorías conceptuales macro, identificando la
tesis central y sus subcategorías. |
"¿Quién
es el dueño de la vaca gigante que se come la montaña y por qué se le culpa
de destruir los humedales y los cerros?" (Categorización
de la problemática ambiental de la ganadería y deforestación). |
|
6.
Lectura Metasemántica |
Preguntas
de contraste externo, ideología y contexto socio-histórico |
Compara
el texto con aspectos externos, como la intención del autor, el contexto
social, político y las implicaciones éticas. |
"Si
la gente sabe que el agua no se puede comprar ni con todo el oro del mundo,
¿por qué los adultos permiten que la sigan ensuciando y qué podemos hacer
nosotros para echar al ogro?" |
Planeación
pedagógica completa de taller/clase integrada con dinámicas lúdicas específicas para trabajar cada uno de los seis niveles de lectura con estudiantes
de 10 años (5.º de primaria), basada en el cuento "El ogro del agua".
📋 Planeación de Taller: "Guardianes de la Quebrada contra el
Ogro del Agua"
- Población objetivo: Niños de
9 a 11 años (Grado 5.° de
Primaria).
- Duración: 2
sesiones de 60 minutos (o un taller intensivo de 2 horas).
- Objetivo General:
Desarrollar la comprensión lectora multidimensional y la conciencia
socioambiental mediante el análisis del texto "El
ogro del agua", combinando la estructura de los 6 niveles
de lectura con experiencias de aprendizaje activo.
🎲 Secuencia Didáctica por Niveles de Lectura y Dinámicas Lúdicas
1. Nivel Fonético: Modulación y Fluidez
- Objetivo:
Transformar el texto impreso en voz hablada con ritmo, intención expresiva y respeto a la
puntuación.
- Pregunta Infantil Clave: ¿Por
qué el ogro se tuvo que mezclar con un oso y por qué tiene doce cabezas?
- 🕹️ Dinámica Lúdica:
"Cine de Voces de Monstruos"
- Paso a paso: Se
divide al curso en pequeños grupos. A cada
equipo se le asigna un rol de personaje (el Ogro Egoísta, la
Quebrada Asustada, el
Árbol Desterrado o el Estudiante de Escuela).
- Actividad: Leen en
voz alta la estrofa correspondiente modulando la voz según la
personalidad del personaje (voz grave y pesada para el ogro, voz
susurrada y fluida para la quebrada). El
resto de la clase adivina la emoción o la actitud a través de la
entonación.
2. Decodificación Primaria:
Léxico y Contexto
- Objetivo:
Descifrar el significado de palabras clave o polisémicas dentro de la
lectura.
- Pregunta Infantil Clave: ¿Qué
significa exactamente que los árboles fueron "desterrados" con
amenazas?
- 🕹️ Dinámica Lúdica:
"El Detective Lingüístico"
- Paso a paso: Se
entregan a los niños "tarjetas de pistas" con palabras del
texto como desterrar,
lejía, endémica, afluente y microcuenca.
- Actividad: Por
parejas, deben
buscar en el texto las pistas (palabras vecinas) que los ayuden a deducir
el significado antes de usar el diccionario. Cuando
aciertan, pegan
en el "Muro de las Palabras Recicladas" una tarjeta con un
sinónimo o dibujo explicativo.
3. Decodificación Secundaria:
Extracción de Ideas Principales
- Objetivo: Aislar y
resumir las ideas centrales eliminando información secundaria.
- Pregunta Infantil Clave: ¿Dónde
queda exactamente el cerro de San Cristóbal y por qué el agua nace
cerquita de la escuela?
- 🕹️ Dinámica Lúdica:
"Titulares de Prensa Escolar"
- Paso a paso: Cada
estudiante recibe una estrofa o sección de la guía pedagógica.
- Actividad: Tienen
el reto de resumir esa sección en una sola frase de máximo 6 palabras, como si
fuera el titular de un periódico que anuncia la llegada o las travesuras
del "Ogro del Agua" en los cerros de Bogotá.
4. Decodificación Terciaria: Relaciones Lógicas (Causa - Efecto)
- Objetivo: Comprender
la estructura lógica,
hipótesis y consecuencias dentro de la narrativa.
- Pregunta Infantil Clave: ¿Cómo
es posible que el agua de mi baño sea la misma que viajó hasta el mar y
regresó?
- 🕹️ Dinámica Lúdica:
"El Dominó del Ciclo del Agua"
- Paso a paso: Se
crean fichas de dominó gigante de cartulina. En un
lado de la ficha hay una Causa (ej. El
ogro tumba el monte nativo) y en
el otro una Consecuencia (ej. Se
seca la fuente donde nace la quebrada).
- Actividad: Los
niños deben conectar correctamente las fichas construyendo el camino
lógico de causa y efecto según lo planteado en el cuento y la ecología
del río.
5. Lectura Categorial:
Macroestructura y Clasificación
- Objetivo:
Organizar las ideas del texto en categorías conceptuales o problemáticas
generales.
- Pregunta Infantil Clave: ¿Quién
es el dueño de la vaca gigante que se come la montaña y por qué destruye
los cerros?
- 🕹️ Dinámica Lúdica:
"El Mapa del Tesoro Ambiental"
- Paso a paso: En una
mesa redonda o mapa gigante del aula, se
definen tres grandes categorías de problemas:
- A) Contaminación,
- B) Deforestación /
- C) Uso del suelo,
- D)
Privatización del agua.
- Actividad: Los
niños clasifican imágenes y fragmentos del texto colocándolos dentro de
la categoría macro correspondiente,
justificando en voz alta por qué pertenece a ese concepto.
6. Lectura Metasemántica: Juicio Crítico y Transferencia Ética
- Objetivo: Evaluar
el texto desde la realidad social, política
y el compromiso de ciudadanía ambiental.
- Pregunta Infantil Clave: Si
el agua no se compra con oro, ¿por qué los adultos permiten que la
ensucien y qué podemos hacer nosotros para echar al ogro?
- 🕹️ Dinámica Lúdica:
"El Juicio al Ogro del Agua"
- Paso a paso: Se
organiza un juego de roles o dramatización en el aula. Un
estudiante representa al Ogro, otros a
la Quebrada, a los
Árboles, a los
Cerros y a la Comunidad Escolar.
- Actividad: Se
realiza un "juicio simulación". Los
niños argumentan posturas éticas basadas en el texto para convencer al
Ogro de firmar un "Pacto de Paz con la Naturaleza",
proponiendo acciones reales para el colegio (ahorro de agua, siembra,
reciclaje).
TEORÍA
DE LA LECTURA: TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS: RESUMEN
Referencias
Baddeley, A. (2003). Working memory: Looking back and looking forward. Nature Reviews Neuroscience, 4(10), 829–839.
Brunal, A. (2021, 23 de julio). El ogro del agua. Sinapsis Pedagógicas.
Cassany, D. (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura crítica. Anagrama.
Cuetos, F. (2010). Psicología de la lectura (8.ª ed.). Wolters Kluwer.
Dehaene, S. (2014). El cerebro lector: Últimas noticias de las neurociencias sobre
la lectura, la enseñanza y el aprendizaje. Siglo XXI Editores.
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive–developmental inquiry. American Psychologist, 34(10), 906–911.
Kintsch, W. (1998). Comprehension: A paradigm for cognition. Cambridge University Press.
Perfetti, C. A. (2007). Reading ability: Lexical quality to comprehension. Scientific Studies of Reading, 11(4), 357–383.
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Graó.
van Dijk, T. A., & Kintsch, W. (1983). Strategies of discourse comprehension. Academic Press.
Zubiría Samper, M. de. (1996). Teoría de las seis lecturas: Cómo enseñar a leer
ensayando (Tomos I y II). Fundación Alberto Merani.
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